T: Everybody, now let’s do something interesting. I need three volunteers to come up. Any volunteers? We need a boy and two girls.（教师举起自己的右手，示意学生志愿参加。两位女同学和一位男同学走到教室的前面）
T: Now, kids, who are they?（指向三名志愿者） Tell me their English names, please.
Ss: Mary, Lucy and Jack.
T: Yes. They’re Mary, Lucy and Jack. Who are they? Tell me in a complete sentence. （教师用中文提示学生用完整的句子回答）
Ss: They’re Mary, Lucy and Jack.
T: Very good! Now, Mary, Lucy and Jack, come up to me and I’ll say something to you.（教师用耳语向三位志愿者交待如何做，全班同学全神贯注地观看教师的行为。三位同学听后分别回座位取了一个铅笔盒、一支钢笔和一本书走出教室。教师把门关上）
T: Now kids, suppose this is my home, and today is my birthday. 这里是我的家，My home, 我要开一个生日party, 我邀请了许多朋友，你们都是我的朋友，我的客人，你们都来了，You are all here，可是还有三位客人没到，Who are they? 用完整的句子回答。Who are they?
Ss: They’re Mary, Lucy and Jack.
T: Yes. They’re Mary, Lucy and Jack. They are not here. We are waiting for them.（教师向门外的同学发出信号，接着有人敲门）
T: Who’s that? Everybody, can you guess? （“Mary”“Lucy”“Jack”皆有人说）
T: Are you sure? （No.）Right. You are not sure. Then what can you say?
Ss: I think it’s Mary/Lucy/Jack.
T: Good! You’re not sure. Then you say “I think it’s...”. We learned this in Lesson 21. Right? (Yes.) Yes. Now, listen. Another way of saying this is “Maybe it’s Mary/Lucy/Jack.” Now, everybody, say after me: Maybe it’s Mary.
Ss: Maybe it’s Mary.
T: Maybe it’s Lucy.
Ss: Maybe it’s Lucy.
T: Maybe it’s Jack.
Ss: Maybe it’s Jack.
T: Now, let’s see who it is. (打开门) Oh, it’s Lucy. Lucy, welcome to my birthday party. (Lucy 双手把一个铅笔盒递给教师。全班同学笑) Thank you!(示意Lucy坐回座位，关上门，再向门外发出信号。敲门声响)
T: Who’s that? (有人说 “Maybe it’s Mary”，有人说 “Maybe it’s Jack”。) Good! Maybe it’s Mary, and Maybe it’s Jack. (打开门，Jack走进来，递给老师一支钢笔。笑声) Thank you, Jack, and welcome to my birthday party. (关门，再发出信号。敲门声响) Who’s that?
Ss: It’s Mary!
T: Are you sure? (Yes!) Yes. You’re sure. Then you can say “It must be Mary.” Say after me, “It must be Mary.”
Ss: It must be Mary. (教师开门，Mary走进来，递给教师一本书。笑声)
T: 我们刚才用了哪些英语句子？
Ss: “Who’s that”, “I think it’s...”, “Maybe it’s...”, “It must be...”
（这时教师才打开录音机，让学生听本课中“Ask and answer”和“Read and act”部分的录音，然后教师才让学生打开课本……）
情境教学，可以让学生感到英语很“有趣”，让学生找到学英语的“乐趣”，让学生潜移默化地产生“志趣”。词汇教学要在语境中进行，不能孤立地教学，也要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定的语境信息。词汇学习的关键是让学生多次接触词汇，了解该词汇在不同语境中的用法。也可以通过教师肢体语言或结合母语引导学习词汇，更能让学生深刻记忆。教师可能会运用以下几种方法：（1）运用形象生动的图片、简笔画、创设直观情景。（2）运用实物作道具，语言描述情境。（3）运用多媒体创设交际情境氛围或音乐渲染情境。（4）运用体态语，创设活动情景。（5）设计游戏创造情景，寓教于乐。（6）利用表演，体会情境。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。不能否认，有些教师为追求精彩的教学过程而忽略了学生的学习效果，要么苛求教学结果的成绩而忽略教学的艺术性。实际教学活动设计如何体现语言实践？
（1）活动要以学生为中心，有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。时间分配要合理，要为学生提供展示学习成果的机会，培养学生的成就感。
（2）教学语言要精练，活动指令简洁化，多用课堂用语，来营造语言环境，注重语言表达的科学性和有效性，要有适当的强化和评价活动，来激励学生发展。
（3）运用教学内容和形式创设贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验的语言情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。例如，展现生活场景进行表演，通过图画学生运用所学知识进行描述、运用音乐节奏对所学知识内容进行编唱。
（4）活动过程的学习要有语言知识和语言技能的发展，让学生通过亲身接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。
（5）活动方式要激发学生兴趣，活动目的是语言学习，要以语言训练占主体地位，把活动的过程变成学生自己分析和解决问题的过程；活动层次要由浅入深，体现出学生参与活动的深度，并保证学生的语言学习的体验。
五、注重形成性评价，调动学生的学习积极性
课堂评价是教师最常用的教学手段之一，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力和健康人格的发展，使学生获得成就感，增强自信心。在日常教学过程中，形成性评价更为重要，它重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调评价中多种因素的交互作用。
英语课堂教学活动中的评价有利于促进学生综合语言运用能力的发展。教师在教学过程中应注重过程评价，运用激励性的语言，对学生日常学习过程的表现、情感、态度等及时地做出合理得当的评价。形成性评价的方式可以是多样的，既可采用描述性评语、等级评定或评分等评价方式，也可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查、访谈等形式（教育部，2012：35）。教师要根据评价结果及时与学生开展不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。教师要善于抓住学生的优点并及时做出有效的评价。特别是对一些学困生，后进生适当有效的评价能起到很大的作用，能唤起他们的注意，提起他们学习激情，使他们积极参与活动。课堂活动上常见的评价手段主要有：
（一）话语评价
课堂上教师进行话语评价反馈时，应以激励、表扬言语为主去促进学生，在口头表扬时应注意语言的丰富性，要合理得当，教师要善于发现学生的优点。教师要保持学习快乐体验，学习的快乐是会相互感染的，要相信每一个学生都是喜欢学习的，要让学生体验学习的愉快。
（二）动作语言
一个赞许的微笑，一个虔诚的眼神、一个肯定的大拇指，都能传达教师对学生的赞赏和认可。
（三）奖励制度
在教学中，我们常常设立一些奖励制度。如在墙上设置一颗成长树，学习表现好的，或好人好事的，名字就可以放在成长树里，或制作学生操行表格，达到相应项目的要求就在那里加分。终以特定的方式给予奖励。丰富的评价方式激起学生的学习兴趣，养成一定的良好行为习惯。
（四）共同参与
在教学活动中，有的学生表现优秀，教师让全班学生对其做出肯定的反应。例如：有节奏地为学生拍手加油，或齐说简洁的鼓励话语。
（五）书面寄语
教师可通过作业寄语形式，谈心方式等寄语激发学生学习，树立自信心。
六、结语
英语是一门语言，它具有工具性、人文性双重性质。小学英语课程注重素质教育为前提，体现语言学习的价值。在义务教育小学段的英语学习，也是学生的启蒙教育，其学习的基础始终影响以后学习的发展。教师必须巧妙地将授课内容与实际运用结合起来，抓好学生英语基础的学习，通过培养学生的听、说、读、写等能力，发展他们的综合语言应用能力，培养学生英语基本英语素养和发展学生思维、创新能力不仅在课堂教学活动设计得有实效，教师也要在遵循小学生的语言学习规律和不同学生心理生理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度与学生的实际水平，精心设计开展有成效的教学活动，通过创设丰富多彩的教学情景，为每个学生搭建一个“运用英语的精彩舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面发展。
参考文献
［1］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
Analysis of Primary School English Teaching StrategiesLu Jianyi
Abstract: On the basis of the author’s understanding of the Compulsory Education English Curriculum Standard and teaching theory and practice, this research is aimed to find out the suitable and interesting methods as well as strategies to improve the teaching quality. English teaching task is to inspire and foster students’ interest in learning English. Teachers can have different types of teaching activities and tasks. With the help of classroom teaching and learning skills, students can improve comprehensive ability of using English knowledge, and promote the harmonious and integrated development. Furthermore, it is useful for students to form good learning habits and effective learning skills.
Key words: classroom teaching strategy; practicability of language; scene teaching; formative evaluation
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第12期）
