现实不得不承认的是，教师生涯中最能体现事业是否成功的“标志物”就是职称，若一位教师工作到退休都还没有评上高级，会被别人认为“教师当得很失败”。因此很多教师使尽全身力气去评高级职称，不仅是为了每个月多几百元收入，更是为了有事业成就感，以及得到人们的认可。如果教师付出了所有，还是无缘高级职称，内心肯定非常失落，心里会“冷冰冰”的感觉！
早期，高级教师还分为小学高级教师和中学高级教师，而中学高级教师是中小学教师职称体系中的最高端。不过，对小学教师来说，小学高级职称就到头了。然而小学高级教师职称在中小学职称等级中只与中学一级相当，所以小学教师总是有点吃亏的。后来小学教师也可以评中学高级职称，但由于名额非常有限，仅有极少数特别优秀的小学教师可以参与评选，而最终能获得中学高级职称的小学教师则更少。
如今，中小学教师职称制度有了全面改革，中学和小学教师实行统一的评审制度和职称等级，不再有中学高级和小学高级的区分。原小学二级、三级和中学三级教师对应现在的三级教师；原小学一级教师和中学二级教师对应现在的二级教师；原小学高级教师和中学一级教师对应现在的一级教师；原中学高级教师对应现在的高级教师。另外增设了正高级教师职称。
中小学阶段的正高级教师相当于高等教育阶段的教授级别，名额很有限，评审标准很严格，大多数教师与此无缘。所以，很多中小学教师根本不去思考正高级教师职称的事，高级教师职称成为他们的普遍“终极目标”。只是，相当于大学副教授级别的高级教师也不是那么好评的。
我国的教师职称制度已经实施了近三十年，时至今日已经被很多人诟病，究其原因，无非是学历、教龄与职称评审制度之间的矛盾冲突。不过，我们也看到近年来职称制度改革一直在被提起，而在评审过程中出现的三大弊端深深影响着教师“不安定的心”。
1、职称靠评审，“腐败油然而生”
我们都知道职称不是考的，职称靠评和审出来的，评是参予者，审是他人，两个环节，一个靠己另一个靠天，腐败由此而生。
职称评定，学校领导占便宜，这是铁的事实！一些一线的教师辛辛苦苦，培养的学生不计其数，到头来评聘高级教师还要给领导送礼表现，还不如天天在领导后面拍马奉迎的，这样的事情真的不能理解！
评审前给可能参加评审的评委打电话，打招呼，请客吃饭。全国各地都一样，每年评审中高级教师，选出高级教师组成部分的评委团，由组长带队，但抽出去的人中，有些是几年都抽中的，许多教师就拼命地打电话查问哪些人会去评委，哪一个队今年由谁带，很早就打招呼，所以就出现有的老师认识人，一次通过。
2、论文较高的要求成为评审途中的绊脚石
中小学教师评职称，一直对论文提出了较高要求，其弊端越来越明显地表露出来。一是对教师发展的误导：很多教师认为教学水平和能力并不重要，自己的专业发展就是发表论文，只有发表论文，才是发展的最重要的和最显著的标志。
于是，不少教师把精力用在写论文上，挖空心思发表论文，备课、上课、作业批改一塌糊涂，结果，评职称竟然比那些教学实绩好的教师早。这种误导必然导致教师发展的畸形，不会上课没事，却一定要去搞所谓的教育科研；教学质量差没事，却一定要去写文章发表。
教师越来越不重视日常的课堂教学工作，不重视教育教学的质量，不重视班主任工作，最终受到损害的是学生的发展和国家的教育事业。
3、职称评定伤害了教师间的感情
平常大家的关系都处理得十分融洽，但是每到职称评定，昔日的融洽变成了争吵、上告，甚至冷嘲热讽，老师温文尔雅的形象变得粗鲁，相互间撕破脸皮。给中小学教师评定职称，还败坏了社会风气，损害了教师形象。
全国教师的期待
关于职称评审，社会上有一些极端的建议：取消！这在前段时间是不可能的，至少未来较长一段时间不会取消。好在职称评审制度正不停改进和完善，一些不合理的规定被革除，一些新的更为科学的管理办法加入进来。料想不久的将来，职称评审过程会越来越公平，越来越透明；职称评审规则会越来越规范。
而在最近传来的可靠消息，教师职称工资改革终于盼到头了，2020年起陆续取消。那中国教师心灵上的一道枷锁要去掉了，育人之心会轻松许多！以后可以凭本事吃饭全力投入教学，多劳多得！不再去为追名逐誉玩猴一样在领导面前耍了，收回心思今后要在学生身上了。
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