幼儿教育关系着我国数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对未来美好生活的期盼。许多研究表明，幼儿在身体、社会性、语言、认知等方面的良好发展，不仅造福于幼儿个人及其家庭，也造福于整个社会、国家和民族。缘此，我国幼儿教育受到了党和政府的高度重视和全社会的广泛关注。并让幼儿教育的质量问题成为关乎社会稳定、和谐、公平的大事，幼儿教育质量的核心集中表现在每一个幼儿学习与发展的质量上。那么新时代如何做一名合格的园长呢？
一、园长是幼儿园办园方向的引导者和发展的规划者
把握办园方向是幼儿园园长的首要职责。园长应贯彻执行国家相关政策法规，坚持正确的办园方向。掌握国家的教育方针和相关的法律法规，熟悉《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》等学前教育的相关政策。了解国内外学前教育改革发展的基本趋势，学习优质幼儿园的成功经验。
把规划幼儿园发展作为首要的专业职责。园长要把握幼儿园发展现状，分析幼儿园发展面临的问题和挑战，形成幼儿园发展的思路。园长必须具有先进理念、专业学识和专业能力，才能制定与落实引领和推动幼儿园科学发展的规划。
文化是幼儿园的灵魂，是办园方向和办园思想的具体体现。毫无疑问，园长在幼儿园文化创建中起着关键作用和引领作用。幼儿园文化建设的重点是营造尊重多元文化的氛围，注重将中华民族的优秀文化融入幼儿园教育，通过幼儿园的精神风貌、人际氛围、物质环境、文学艺术作品等各种载体，给予教师和幼儿以及家长以积极向上、潜移默化的影响，形成共识和愿景，共同营造文化氛围和践行。但幼儿园文化绝不是园长的个人意志和理想。个人倾向或长并不能直接成为幼儿园文化和办园思想。园长必须吸纳所有教师和员工、幼儿及家长参与幼儿园文化创建并达成共识，甚至需要在专家的帮助下得到理论和实践的验证，形成共同的愿景。
二、园长是幼儿园保育教育的领导者和践行者
新时代的园长应是一位教育专家。首先要有正确的儿童观和教育观。基于现代儿童教育学、心理学、儿童发展理论以及学习科学的研究等，对幼儿学习的理解已经达成了广泛的共识——幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。
这一幼儿学习的观点与人们习惯的对“学习”的理解似乎不一致。通常一提到“学习”，往往容易仅仅与读书、听课、做作业等学业活动联系起来，把学习局限于学业学习。这种对学习的看法属于一种狭义的学习观，适用于理解某些阶段、某些类型的学习。但是，如果这样来理解3—6岁儿童的学习的话，则是不适宜的。已有许多实例表明，如果成人把幼儿的学习仅仅局限在反复的练习计算、写字上的话（小学化），将对幼儿的学习与发展造成极大的伤害。
幼儿的学习必须持一种广义的学习观，这是幼儿的年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的。幼儿的“学习”，无论是内容还是方式，都有自己的独特之处。幼儿的学习内容是广泛的，包括与人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看蚂蚁、捉迷藏，以及参与自己生存所需的所有活动，如穿衣吃饭、洗手如厕等等。
幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“玩中学”、“做中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。
“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。教育研究表明，幼儿学习有两种不同性质的方式:“一种是成人教给他们的现成知识，另一种则是在游戏中‘自我学习’。”游戏中的学习，是在没有外部压力和没有反馈或奖赏的、纯自足的情境中学习。成人“教”的知识幼儿往往容易忘记，而幼儿自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用，甚至一直影响到其青年期的生活及行动。中国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生称之（游戏学习）为“以自动代替被动。自动地学习，自发地学习”学习效果是最好。
正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样:“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”“孩子非常热衷于游戏。正因为孩子有这样的热情，才会从游戏中得到成长。他们并不只是单纯地玩着高兴，而是专心地投入到一件事当中。只有这样的投入才会产生让孩子震撼的感动和喜悦。”
另外，在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己感兴趣的问题。如在角色游戏中，幼儿假扮爸爸妈妈、邮递员、消防员、医生等，激活平时积累的经验、感受，灵活地交往、对话，操作不同行业的“工具”;在玩沙游戏中，“挖洞”、“修路”、“造型”等，与环境积极地互动，从而学到许多十分重要的而成人却难以直接教会的知识。
“做中学”意即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。我国著名教育家陶行知先生曾经振聋发聩倡导:“做是学的中心，也就是教的中心。”“不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”
“生活中学”意即幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开的。一日生活皆课程，幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。
三、园长是教师发展的引领者和促进者
园长要树立终身学习的理念，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展的自觉性，主动通过各种研修与培训活动，不断实现自身的专业发展；要坚持在不断实践与反思的过程中提升自身的专业能力和水平，努力成为学前教育和幼儿园管理专家。不仅如此，园长还要引领教师成长，园长要了解和尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力；鼓励和支持教师参与各种研训活动，不断提高教师的师德修养和专业水平。
园长要了解本园每位教师专业发展的需求、长项与短板，合理地将教师组成不同的专业发展共同体，如不同年龄阶段、不同工作年限或工作经验、不同学科领域、不同兴趣爱好、不同学习需求的学习和研修小组，即各种学习型组织，促进教师的小组集体学习和共同发展。
园长应通过引领和开展高质量的园本教研活动促进教师的专业发展。组织开展灵活多样的教育活动；建立园长深入班级指导保育教育活动制度，利用日常观察、观摩活动等方式，及时了解、评价保育教育状况并给予建设性反馈等。应该说，这些基于实践的教研活动有助于幼儿园保教质量的不断提升，是促进教师专业发展的有效途径。
园长还应支持教师进行多样化的园外学习和交流，以帮助教师拓展专业视野，吸纳先进的经验和成果。
四、园长是儿童权益的保护者和儿童发展的促进者
保护儿童权益是园长工作职责的核心。保护儿童的权利，促进儿童的良好发展，这是幼儿园教育也是园长工作的出发点和归宿。
园长是幼儿人格和权益的维护者。园长要通过各种途径和方式，“增强保教人员的法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为”；不仅要严把卫生保健关，严禁任何不符合卫生保健要求或有害于幼儿健康的行为，而且要重视幼儿的心理健康，尊重幼儿的人格。幼儿拥有平等的受教育权：“面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育。”
总之，新时代的园长首先是教育者，是幼儿园教育的行家里手；作为幼儿园教育的领导者，必须确定幼儿园的发展规划，领导幼儿园的教育教学实践，把握幼儿园的发展理念、目标和质量，才能保证每个幼儿得到高质量的幼儿教育。
来源：日照经济技术开发区社会事业局
