三好学生这一光荣称号，从我上小学一年级起，就是我梦寐以求的。可惜自己学习成绩虽好，但终究没有成为班里的前三名，以致小学毕业都不知获此殊荣是何滋味。从此我不愿意关注这一可望不可及的荣誉，因为再努力也是很难超越的。其实这对绝大多数学生来说，早已是一个不争的事实。慢慢地三好学生这一光荣称谓淡出我的脑海，直至高中毕业。
如今，我站在三尺讲台已经十四年了，从事班主任工作也十年有余。评选三好学生自然也成了分内工作。在评选三好学生时，基本上本着思想品德好、学习好、身体好这三个条件。然而就是这样三个条件，能真正量化的也只有学生的学习成绩，能当选三好学生基本上就是班里前五名，其他学生只能是陪衬。所以，与其说是评选，倒不如说是看学生的考试成绩排名。十余年的三好学生评选工作对我来说，并没有给我留下什么深刻印象，因为这似乎成了一种形式，甚至是一种模式。其对绝大多数学生来讲，已失去了激励作用。同时又给被评选上的几个学生，造成沉重的心理压力，非常不利于其身心健康。
可以这样说，目前三好学生的评选几乎成了学习成绩好的学生的专利，在评选三好学生时，德智体中的品德和体育基本上被忽略。眼下，多数学校在评选三好学生基本上以学习成绩为主，以至于三好学生评选工作流于形式。
近几年，随着互联网的普及，我在网上也经常查看一些关于三好学生评选的有关文章，基本上都是在德智体的框架下，做一些表面文章而已。因为其评选条件的狭隘性，就注定其不可能真正能调动所有学生积极性。
为激发所有学生的潜能和进步热情，真正体现三好学生评选的目的和激励效果。三好学生的界定应该尽早改革，应该把三好学生评选标准界定为更大的范畴，其三好学生的“三好”范围不妨如此扩大，比如德智体、德智美、德智劳、德智创（创新）、德智卫(卫生)、德智纪（纪律）、德体美、德体劳、德体创、德体卫、德体纪、德美创、德美卫、德美纪、德美劳、德劳卫、德劳创、德劳纪、德卫创、德卫纪等等。但不管如何评选，思想品德好都应是必须的、首选的。这样不仅更能促进和体现学生全面发展，也会让更多的学生有更多的机会体验到成长带来的快乐。从长远看，改革三好学生的评选责任重大、意义深远。
