川爸：您刚刚提到了精读，孩子的时间是有限的，他们如何在泛读和精读间达到平衡呢？
张梅霞老师：泛读和精读往往都是结合在一切的。比如，同一本书，可能在有些故事情节上泛读就行了，但有些细节却需要我们去精读。
不能简单地说，哪本书值得精读，哪本书应该泛读。还是要看书的内容，看哪部分要精读，哪部分要泛读，不能完全割裂开来。
当然，有很多书都值得孩子去精读，比如，《四书五经》这样的传统经典，一些优秀的儿童文学作品，等等。
关于影响阅读的因素川爸：咱们再回到阅读量这个问题上。
中国孩子和国外孩子的阅读量比起来，差距还是比较大，您觉得影响孩子们阅读的主要障碍是什么呢？
张梅霞老师：我觉得和家庭环境还是有很大关系的。我们都说三岁看大七岁看老，实际上读书也是这样。孩子越小，父母对他的影响就会越起作用。
我们经常说，出生第二天的阅读已经晚了一天。
因为在幼儿阶段，我们已经开始在潜移默化中培养孩子的阅读兴趣和习惯了，孩子已经在学习阅读了。进入小学后，他就要通过阅读来进行学习了。
如果小学一二年级的孩子对阅读还是没有兴趣，那一定是孩子在幼儿阶段，家长就没有进行正确、持续的引导。
川爸：那现在“亡羊补牢”还来得及吗？
张梅霞老师：发现问题后也不要过于焦虑，我们可以在以下几个方面改进：
- 家庭环境的营造
家庭环境主要有软环境和硬环境。比如硬环境，就是布置一个有利于孩子阅读的环境。
比如让孩子拥有自己的书房和书桌或书架；还有，就是要给孩子准备一些适合他看的书。
我们的调查数据显示，在接受调查的200多名用户中，有书房、书桌的占大多数
再来看看软环境，就是家里有适合读书的氛围。
晚上哪怕有20分钟或半个小时，大家都安安静静的，要么都是各自看书，要么亲子共读，对孩子来说，都会有好的影响和带动。
很多孩子不爱读书，是因为他觉得看电视、玩游戏比较热闹，心静不下来。如果环境安静，再通过我们的引导，孩子是能喜欢上读书的。
- 先从孩子感兴趣的书入手
比如很多孩子一开始比较喜欢读有故事情节的书，这是可以理解的，不一定马上就要让他读一些对学习有用的或者比较难的，一定要循序渐进。
比如，如果孩子喜欢恐龙，你就可以给他买些这方面的绘本，通过喜欢恐龙，他就能喜欢上阅读恐龙类的书。然后再逐步迁移，喜欢上别的书籍。
川爸：确实是这样的，在选书上，一定要充分照顾孩子的兴趣，比如很多男孩子都喜欢恐龙、汽车、武器、自然这样的主题。这时，我们可以把选择全交给他们。
去年11月份，我们在中国儿童中心举办“科学嘉年华”的活动时，一个5岁的小男孩给我和小伙伴都留下了很深的印象，他对很多武器都如数家珍，什么型号、用在什么场合、*伤力如何……
就是这个小男孩，真的让我刮目相看
因为感兴趣，孩子才会投入更多的热情去学习。
关于自主阅读川爸：如何能让孩子从亲子共读更好地过渡到自主阅读，也是家长们都非常关注的一个问题，您可不可以分享一些好的方法呢？
张梅霞老师：一般来说，一二年级亲子共读的情况比较多。我们的家长要从手拉手到逐步放手，这是有个过程的，我有这样几个建议：
分角色阅读：一些有趣的故事，原来完全是家长读，现在可以分角色来读。比如孩子读白雪公主，你读小矮人。
阅读接龙游戏：也可以和孩子玩分段接龙的游戏，你读一段，我读一段。
提出问题：家长在阅读的过程中，可以给孩子提一些关键的、孩子比较感兴趣的问题，留个扣儿，让孩子自己去解，到书里去找这个答案。
这些都是让孩子实现自主阅读的好方法。
川爸：还有一个要注意的就是，家长不能太勤快了。当父母大包大揽，所有的书都念给孩子听，孩子会产生强烈的依赖性，缺乏开启独立阅读的主动性。父母懒一点，其实是给孩子一些独立阅读的机会。
最开始的时候，川妈就是太勤快了，每天都亲子共读好几个小时，所以大宝对她的依赖性特别高。
后来她有意识地往后退，挑一些大宝感兴趣的书让他自己读，还有一个办法就是采用了您上面所提到的方法，具体的做法就是：
从“妈妈读”变成跟孩子“你半句我半句”的接续读，然后再变成“你一句我一句”、“你一段我一段”的轮流读，最后，瞅准时机，就能完全放手了。
川爸：我还发现这样一个问题，很多家长对孩子的阅读都很关心，看到自己家孩子喜欢看书，心里会很高兴。但至于孩子读什么，阅读营养是否均衡，可能就关注得少了。
张梅霞老师：阅读营养均衡与否，与虚构和非虚构作品的涉猎有关。
虚构类作品通常指一些文学作品，小说、诗歌、语言、神话；像自然、地理、历史、科学就属于非虚构阅读的范畴。
虚构作品可以激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的想象力，丰富孩子的情感。
随着孩子阅读量的增加和阅读能力的提高，就要开始接触非虚构作品了，对知识面的拓展和理性的建立有帮助。
美国中小学在非虚构阅读方面是非常重视的，要求非虚构类阅读在4年级时要达到50%左右，8年级达到55%左右，12年级则到了70%。
