儿童绘画是一种视觉的表达，也就是一种视觉语言。
在口头语言中，语言表达内容则是视觉语言中绘画想表达的感受及意义。
当儿童不能完全用语言表达自己内心的想法时，他会将美术作为一种语言符号与外界交流。
儿童的美术语言犹如原始人的象形文字，同书面语言一样具有交流的意义。
由此可见，美术与语言都是表达符号，并有着互相促进的作用。
而不同阶段儿童的绘画特点与语言表达有着密切的关系。
涂鸦期的儿童进行绘画时， 是没有意识的是自由的，他们用无意识的绘画进行涂鸦，这其实是一种无意识的书写。
到符号期之后，用图画表达自己，他们一边画一边讲故事，随着说出来的故事，会画出不同的内容。
学龄前儿童把绘画过程中的形象当成一种符号，把画画当成语言表达的过程，用画表达他们的所见所闻。
在这个过程中，绘画显然具备语言表达的功能， 它和语言都是表达自己，与人交流的重要方式。
绘画具有语言功能
3-4 岁的儿童画简单的图形并且可以使用简单的语言进行描述。
由于语言表达不连贯，因此整个画面中似乎只有“词”的意义。
他们可以用一个简单的词给自己的画命名。
因此，这时的儿童绘画不仅和手、眼的发展相关，当儿童赋予自己的美术作品一定意义的时候，也就和语言的发展有着密切的联系。
这时对于父母而言， 除了要多表扬多鼓励外，还要注意针对作品的内容与他们进行语言方面的交流。
4-5 岁，画面造型稍复杂，形象间有联系，绘画时伴有自言自语。
描述画面的时候也会出现表达不清只有“只言片语”的情况。
绘画中的自言自语即是语言中的“自我中心言语”。
在画画时，他们会发出各种与画面有关的声音，叙述事情的经过，这时的语言，常常是绘画的一种补充。
父母在引导这个时期的儿童进行绘画时，应多听听儿童自己赋予画面的意义，这样有利于他们的语言组织能力的发展。
5-6 岁，儿童语言进一步发展，绘画之前可以讲出自己要画的内容。
画面有很强的陈述性，他们更愿意反复画自己喜欢的事物或主题，而且画的很夸张生动。
语言也发展到了一定的程度，开始愿意用连贯的语言将自己身边美的事物分享给身边的人，喜 欢在画上写字说明。
此阶段，我们应关注儿童的画面内容，通过他们的语言表达了解他们对美术作品更深处的情感，鼓励儿童通过绘画表达自己对别人的感情。
画画从一定程度上来说，属于一种审美教育。
而在日常生后中，父母可以通过多种途径积累审美经验，通过与儿童谈论美的过程中提升语言 表达能力。
例如，可以通过“你要给谁送朵花”的游戏促进儿童对美的表达。
父母在春天时，带孩子去生态花园游玩。
在玩的过程中，父母要描述花园的环境、盛开的花朵。
进行讲述时，要注意引导儿童观察花的外形和花瓣的色彩，重点对语言中的形容词进行强调，以便让儿童听完介绍后自己来表达。
爸爸：宝宝，你看花园里开满了五颜六色的花。粉红色的月季在向我们招手，火红的牡丹 在对我们微笑。
妈妈：你认识这些花吗?花瓣是什么形状的?什么颜色的?你喜欢什么花，你会送给谁?
孩子：我喜欢红色的玫瑰花，我要摘下一朵送给奶奶，她每天接送我很辛苦。
孩子：我也喜欢黄色的月季花，里面还有蝴蝶飞来飞去， 母亲节来的时候，我想送给妈妈。
孩子：我还和爸爸一样喜欢郁金香，颜色鲜艳，我想送给姐姐，因为她像郁金香一样漂亮
父母通过对“花园”的描述，帮助儿童把眼前的事物进一步加工成了更完整的事物。
这个过程充分调动了儿童的审美情感，不仅把花园里的花画的多姿多彩，也让儿童体验了绘画过程中所包含的感情。
回家之后，鼓励孩子画出今天在花园的所见所闻，让视觉画面变成视觉语言。
孩子用绘画表达花园一游
儿童喜欢花园，喜欢花朵，以花园为主题，引导儿童在欣赏美的过程中，用语言表达美。
这样既符合儿童的生活经验又可以让他们有话可说。
