来源：【中国教师报】
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
当今教师大致有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
○ 职初教师——指自己都做不好自己事情的教师；
○ 骨干教师——指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；
○ 卓越型教师——指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制，然后撤除抵制，并接受引领一步步走向卓越。
在我担任校长之后，开始意识到：教师成长是有规律可循的，每一位教师主动地自发展、自成长，需要群体的氛围。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。为此，我们不难得出以下四点结论：
一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程；
一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长；
当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长；
某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
1
教师发展三个阶段期的主要特征
（一）教师进入第一次成长期的标志
✓
第一次成长期
1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。
4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。
5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。
（二）教师进入发展高原期的标志
✓
高原期
1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。
2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。
3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4.从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。
6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴随着教师专业发展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。
（三）教师进入第二次成长期的标志
可是，经过一段时间的探索和积淀，部分教师成功地进入到了第二次成长期。
✓
第二次成长期
1. 原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4. 不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
5. 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
6. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。
有一位年轻的教师非常刻苦好学。学校派他到日本去学习，日方安排了一位日本老教师来教他。不幸这位老教师去世了，政府把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。
这位年轻教师与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料。
✓
第二次成长期
7. 对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
8. 在工作甚至生活中的一些方面追求与他人不同的看法和做法，表现出对一些固定的看法和做法的不满意。
9. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
10. 更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。
11. 对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。
12. 既不自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
2
教师第一次成长与第二次成长阶段的比较
（一）第一、二次成长的主要区别
✓
区别
1. 第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2. 第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3. 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4. 第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5. 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
（二）第一、二次成长的有效性调查分析
通过我们多年的观察与统计，我们从教师发展常见的形式出发，对两次发展阶段相应的效果进行了对比分析，得出了以下调查结果（见表1）。
