因为这样家长不会唠叨，还会认为我很爱学习，减少批评我的次数，我也可以通过摆出阅读这样的行为，免去很多烦恼，但其实我什么都没看，我只是在发呆和翻书。在小岛老师的语文教学中，见过太多这样“做样子”的学生了，他们是家长眼中的好学生，老师眼中的小乖乖，从不惹事生非，但就是在学习上差一点劲。你也不能说这样的学生是差学生，写不好作文就是有原因的，只是家长看不到。所以如何判断孩子是真正的阅读输入呢？
爱上阅读，真正阅读的孩子，是非常愿意分享的，因为他们发现了书里的秘密，好玩有趣的描写，肯定是要输出的。这是藏不住的学习表现，如果没有认真阅读，基本就是装样子，做任务，想着快点完成阅读训练目标，是无法有感而发的。家长观察孩子在阅读后，语言表达能力没有提高，没有相关的思考输出，基本可以断定，孩子的阅读质量不高。在家长眼中，孩子吃完饭，写完作业，主动拿起书本去阅读，只是为了摆摆样子，让家长闭嘴罢了。这样的阅读就是无效阅读，写不出作文来，也不足为奇了。
2、想要写作得到输出，家长要怎么做
写作练习是输出，如果家长确定孩子是真的在阅读有输入的过程，那么如何引导孩子进行输出呢？有一个简单的方法，我们多和孩子进行阅读讨论，家长和孩子看一样的书，有了讨论，孩子就会有想法和思考，在这个过程中，建立了语文思维，孩子愿意表达自己的读后感，这就是写作文的准备和素材转化。没有输出的孩子，多半是在阅读的过程中，一知半解，或者不知道怎么表达自己的观点，也不敢表达，生怕被家长批评，讲得不好，不是正确的答案和意思，而阅读理解的练习也正好让小学生的阅读陷入应试考试的误区，认为只有阅读理解才是提高语文写作能力的唯一方法，这是不正确的。
家长应该鼓励孩子，在读完一本书后，跟孩子及时分享，交换观点，解决孩子的疑惑，启发孩子的思考，认可孩子的想法，鼓励他们继续保持这样的阅读兴趣，持续性探索阅读。同时也要学会用笔记录，多写读后感，做好阅读的计划，只要能够真正地做到阅读积累，这就能拓展孩子的知识体系，提高他们对文字的理解能力，这就是写作的输出，有了想法，知道怎么去观察生活，记录生活中的细节，孩子就不愁写作文了。写作除了阅读，还需要练笔，写好仿句，写好最基础的句子和词语，阅读积累的是我们对语言文字的语感，据此建立的语感，是有助于写作的练习。
