由于低年级学生认识水平低，形象思维能力强，所以低年级作业批改尽量做到形象直观。我赞成“ⅴ”，不支持“×”。1，低年级识字不多，尽量用批改符号，符号要清晰明确，便于学生接受，多鼓励，多肯定，少批评，少否定。全对用“ⅴ”，部分对用“ⅴ------ ”，（横线用于学生修改）,对于全错的题目主张用“囗”（方框用于学生修改或者重做），在错误之处用“？”标出来,让学生知道错在哪里。低年级尽量不用“×”作符号,除非特殊原因，对学生心理刺激太大,容易挫伤他们的积极性。 2，细心批改，严格订正，不能有丝毫马虎，以防学生再错误理解。这种订正是教师的当面语言订正，学生书面修改，教师重新审核 。3，低年级作业批改评价不宜用分数评价。为了鼓励学生，可以采用“5☆”、“4☆”、“3☆”三个等级评价，实在差的应面批为宜，然后给个鼓励“3☆”。使用鼓励符号，让学生有种进步了还要进步的感受。
低年级学生对作业评价的含义和标准难以理解，教师单向的评价也不利于学生对评价结果的认可，我赞同用“V”，不用“×”，实际操作中，可以注意以下几点：1，教师在作业批改中不吝啬赞美的语言，简单的评价语言充满关爱；2，重视学生自评和生生互评。对自己的作业进行评价，体现了学生在作业过程中的主体性，学生在互评的过程中，不仅可以发现他人问题，更可以吸取他人的长处，取长补短，共同进步；3，让作业评价充满趣味，采用图画类符号，低年级学生识字不多，可以用画“笑脸”和“哭脸”，如果作业有进步，教师在作业下面画张美丽的笑脸，如果成绩不尽如人意，则画张哭脸，表现不够满意。还可以用红苹果或者红旗等充满童趣的印章的形式来进行评价！
赵晓琳老师发言：低年级作业批改尽量做到有效，直观、多样化。1，低年级作业的批改，单纯用“V”和“×”都不太合适，最好的是面批，直接指出学生的对错之处，让学生一目了然。2，作业评价应该直观有效。如果学生汉字写的不规范，可用红笔把错误笔画描出来，并写在旁边，让学生订正；如果学生写字马虎潦草，老师便可以在旁边写上“请认真书写！”；如果学生习作部分与语句不通顺，老师可以让勾画出来，并且写上“语句不通顺”。单独的“ⅴ”和“×”不能让形象思维的学生明白错在哪里。3，低年级的学生虽然识字量少，为了保护学生的学习兴趣，作业评价应具有多样性。可以用一些趣味性的印章如“优秀”呀、“加油”呀，生增加学生的兴趣；也可以用一些有趣的图形，如“大拇指”、“爱心”、“蝴蝶”来激励学生。低年级作业评价不是一个“ⅴ”和“×”来认定正确和错误的，是要让学生知道自己错在哪里，并且认真订正，下次不再犯错才，是让学生端正学习态度和养成良好习惯。
程林老师发言：低年级儿童社会化认知过程中必然伴随着正确与错误，不管采取何种批改方式，我们都要让孩子对自己作业正确与否有一个清晰地认识，要勇于承认作业中的错误。在低年级作业批改形式上，就需要我们教师要变单一的“ⅴ”、“×”这样结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号或圈起来，然后等待孩子订正之后，再把完整的“V”补上，或是给与一些鼓励性评语，增加学生自信心。
张永老师发言：低年级学生认知水平较低，对于作业的正确与否必须给予明确提示，“ⅴ”与“×”是最直观的评价，能让学生深刻记忆自己的错误，以达到纠正的目的。当然，我们肯定不能一“V”或一“×”了之。对于全“V”的或“Ⅴ”多“×”少的同学，在批阅日期前应该有奖励性图示，如笑脸、小红花等，以示鼓励。打“×”的时候要轻一些，小一些。在“×”的地方应该有纠正框，再画个难过的表情，让学生感受到老师的遗憾，而不是愤怒。当学生改正以后，在旁边再画个笑脸，能让孩子们感受到进步的喜悦。
总结：低年级学生作业评价要符合学生的认知特点和知识结构，尽量做到有效、直观、多样化，要变单一的“ⅴ”、“×”这样结论式的评价为形式多样的多元激励性评价，以达到学生掌握知识、养成良好习惯和端正学习态度的目的。
