一朋友刚上小学一年级的孩子突然闹着不上学了，原因是同学们都说他“笨蛋”。家长找学校、找老师、找孩子同学的家长，效果不佳。朋友犯愁了，这该怎么办？难道跟孩子不上幼儿园大班、学前班有关系吗？
原来，这位朋友的小孩在上小学一年级前，没有上幼儿园大班和学前班。
这位朋友的家庭后捧挺好的，也正赶上孩子不喜欢上幼儿园，说什么不愿去。于是乎，孩子就由老人带着，每天出门玩儿玩儿，又随着老人回来，生活的圈子里不外乎就是家人和小圈子里的朋友及家人。
结果，上小学一年级时，参加小组活动、班级活动、同桌合作活动等都不顺利，要么合作不来，要么不会做事，要么闹小脾气，要么就是不参与，小伙伴们都不愿与他一组，常说他“笨”，就出现了开头的一幕。
那么，孩子不上幼儿园大班和学前班，上小学一年级有困难吗？说实在的，孩子不上幼儿园大班和学前班，确实会给孩子性格的形成带来一定的影响。比如：
一、不合群。平时孩子生活里只有家人，活动的空间只有家庭和小院，或是公园等，家人对他的包容和忍让是自然的，也是娇宠的，但这些并不是一种优势，反倒使孩子缺乏了一种遇困环境和经历，缺乏群体生活的体验，缺乏或不会处理与小伙伴相处的能力。尤其与小伙伴难相处，因为之前什么事家人都让着他呀，孩子就不懂得或压根儿就没有谦让、合作的意识。在此基础上一下子上小学一年级，与几十个小朋友共处，孩子就会很难适应，造成心理上的负担，行为上的不适。
二是不自信。不合群使得愿意与这个孩子相处的小朋友不多，而童言无忌，孩子想说什么就说什么，对待朋友的小孩儿也是这样。慢慢的，和他共处的小朋友越来越少，与小朋友合作交流的机会越来越受到局限，孩子便会处于孤单的状态，成为别人活动的看客，试想，孩子会是怎样一种心情？此时，孤单、自卑、无助，甚至是逃离这个空间的思想便会乘机而入，削弱孩子的自信心。
三是难处事。人早晚是要走进社会，自己独立面对各种问题的。孩子进入小学一年级也是这样的一个类型。平时，老有一双手牵着孩子的手，替他遮挡了一切，解决了一切他所面临的问题，也老有一把把的雨伞遮挡在孩子头顶，使他避开了淬不及防的不时之雨，但进入小学一年级，就开始了一个人独立面对学校、班级群体的社会生活。
这个“小小的社会”里，有诸多孩子之前未曾遇到过的人和事，上过幼儿园大班和学前班的孩子，有了一定的小积累，与人交流、处理事情有了一定的小经验，会相对轻松地面对同学之间、师生之间、学校生活里的一些事情，而朋友的小孩儿，太缺乏这些看似不起眼的“小经验”“小积累”了，就像一条小鱼，从小鱼缸里一下进入大海，生存力受到极大的挑战，适应力需要经历考验，意志力强的孩子会挺的过去，意志力、耐力薄弱一点儿的孩子会觉得压力极大，透支了心理承受力，孩子就会退缩放弃。
该怎么办呢？
朋友一家人都在想办法，也请教了老师，在一点点地改变孩子的习惯。
一是正向引导。首先不埋怨、不指责、不推卸，不怪罪孩子，更不要求别人，先从自己家人身上找原因。制订了家长行动力的目标。
不喂饭，孩子动手。
不催床，孩子记时间。
不替代，孩子养习惯。
家长不能因为心急而替代孩子动手，更不能因为心疼而放弃坚持。要知道，家里的心疼，社会上是不会那么充足的。
二是设置情境，孩子参与，解决情境中的问题。当然，不能让孩子感觉到这是有意创设的，要给孩子一种自然而然的氛围。在实践中让孩子面对，独立解决，等孩子全部处理完，家长进行引导纠正，让孩子懂得尊重、谦让、合作、共处。
比如，设置了一次路上巧遇障碍物，平时，一定是家人抱孩子过去，而这次，家长就当没看见，孩子试了几种方法，越过了障碍物，孩子兴奋地又跳又叫的，成就感满满，自信心也在得以满足。在一次次的实践中，让孩子明白，自己能行，遇到问题，自己多想办法，自己是聪明有智慧的。
三是参与活动，体验群体环境。到当地青少年活动中心参与各种活动，游戏、小合唱、童话剧……学校、社区亲子之间的合作活动等，遇事让孩子说说怎么办？让孩子自己学着去解决。不怕事多，就怕遇事退缩。孩子的参与感其实挺强的，孩子潜意识里的正向和方法也是丰富的，只是没有被激发，被需要，一旦被激活，一定会有自觉行动的那一刻。
在进行这些的同时，家长与老师紧密联系，积极配合，有意无意地锻炼孩子，鼓励孩子，既给机会，又给信心，让孩子感受到集体生活的温暖和温馨，慢慢消除孩子的抵触情绪。
六七岁的孩子正是各种规则意识形成的关键时期，他们的快乐感很容易受周围环境的影响，就是在家长正确思想和方法的作用下，孩子很快又回到了学校。
生活的体验只有到生活中体验和获得，娇宠不是爱孩子，包办替代只会阻止孩子的发展。瓜熟蒂落，哪个阶段干哪些事，还是遵循自然发展规律的好，除非有不可逆的过人之处。
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