阅读是语文的重中之重，语文教材围绕的就是“读书为本，读书为要”，内容的选择和编排上，按照孩子的成长规律和特点，为学生建构起了从低年级到高年级环环相扣、层层递进的理想的阅读习惯。
比如，一年级以引导学生“读一读”“朗读”和“背诵”为主，随着年级的递增，逐步强调“默读”“浏览”“精读”“跳读”“思考”和“写作”等等。三到六年级，逐级编排了“预测”“提问”“有速度的阅读”和“有目的的阅读”等阅读策略单元。
教授小学语文近十年的小丁老师说，单从阅读能力来看，简单总结就是，一二年级要能够从文章里直接提取信息，三四年级的重点是要会概括，五六年级则是要体会文字背后的感情。
六年级下册第三单元
当正式进入第一课，就可以根据这个单元主题，带着孩子发散阅读了。
以一年级上册为例，“识字”里基本都是朗朗上口的童谣或者韵律诗、对韵歌，我们可以带着孩子增加这类歌谣的阅读。
而发散阅读，并不仅仅只是“读”，“画”“玩”“唱”都是发散的一部分。比如，可以带着孩子去画童谣或者对韵歌的场景，还能通过一些桌游玩具，和孩子快乐亲子互动的同时，帮助孩子认识和记住更多生字。
三四年级，就要开始学会概括，在三年级上册第六单元，开篇就写明了学习要求之一：“借助关键语句理解一段话的意思。”
想要提升这种概括能力，家长可以和孩子多关注每天的新闻，因为通常新闻导语就是对整个新闻事件的高度概括。而且，养成对新闻时事的敏感度，也是大语文能力素养之一。
五年级上册第一单元，就明确要求“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的感情”，整个单元无论从文章内容还是小练习，其实都是要求孩子要学会表达感情，特别是“表达”。所以，在陪孩子阅读或者玩乐的时候，家长可以引导孩子多表达，无论是表达自己的观点，还是表达自己的感情，都是在提升孩子的这方面能力。
根据作者增加课外阅读内容，也是一种方法。比如，在一些课文下方，会有著名作者、翻译的名字，这些作者，特别是大家、名家，有哪些值得孩子关注的文学常识背景、经典篇章、传奇经历等，都可以帮助孩子整理出来，或者和孩子一起整理，从而增加对文学常识的积累。
通过对作者生平、经历的了解，还可以与地理、历史知识进行衔接，比如李白是在哪里写下的《望天门山》？天门山在哪儿？一些桌游、大语文系列的地图，都可以辅助拓展相关知识。
但小丁老师特别强调，读厚语文书，并不是毫无选择的疯狂拓展。有能力的家长，应该尽量选择与复习或者预习的课文相同文体、体裁或者相似阅读方法的文章。
