另一种是社会认知模型，该模型强调了个体的主观性，认为学业情绪发展的核心在于主观控制和主观价值，并且特定的社会环境也是通过主观控制和主观价值这些中介来影响学业情绪。
后来经过一系列考证，Pekrun进一步对这两个理论进行修改，提出了学业情绪控制价值理论，涉及到关于外在、内在以及学业情境下的许多变量，认为环境和认知因素是影响学业情绪的主要因素，依据学业情绪控制价值理论，对自我能力的控制感和对自身内在和外在的价值评价是对学业情绪影响比较大的因素。
环境因素和学业情绪是相互影响的，在环境影响学业情绪时并不是简单的直接作用关系，而是通过认知评价作为中介来影响的。
学业情绪在性别、年级上体现出不同特点。性别方面，马慧霞的研究证明，在积极情绪体验上，男生得分显著更高。在消极情绪体验上，男女表现则相反。在面对问题时，男生的表现普遍比女生好。
李磊和郭成发现年龄也是影响情绪感知的一个重要的变量。随着年纪增长，学生会体验到更多不良情绪，比如高中阶段体验到的不良情绪明显多于初中阶段。学业情绪的影响因素研究有两种，分别是内部、外部两种因素。
内部因素包括个人的认知、对事情的调整、对于自己达成目标的坚定性等因素；外部因素包括学校里的课程、教师和外部环境等因素。回顾对于学业情绪的研究，可以发现其中有一些不足之处。如研究范围比较狭窄，只涉及到正常学生学习活动中的情绪体验，所以在未来的研究中，要关注到目标群体的丰富性。
寄宿初中生体验到的积极高唤醒情绪占主导地位，其次是消极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪，消极低唤醒情绪最低。
整体上初中生体验到的积极情绪最多，但是为什么消极高唤醒情绪得分紧随其后，原因如下：首先从寄宿初中生情绪的发展特点来考虑，寄宿初中生情绪表现激烈奔放，唤醒程度高是非常重要的一个特点，比较极端，尤其是在遇到挫折困境时，消极情绪占主导，自然就会产生消极高唤醒情绪。
其次初中生成熟与幼稚并存，自我认识不完善，在遭遇学习压力或者人际关系紧张时，会产生挫败感，进而产生消极高唤醒情绪。这一结论警示学校以及研究者，特别注意初中生的情绪变化，积极采取有效干预措施。
寄宿生学业情绪方面存在性别差异，发现男生的积极低唤醒得分显著高于女生，女生的消极高唤醒得分显著高于男生。俞国良和董妍认为，男生更容易体验到幸福以及满足，相反，女生则会经常体验到恼火甚至羞愧的情绪。
男女生遇到问题时的态度不同，男生倾向于采取积极地长期的稳定的情绪来面对事情，事情解决后很容易获得满足，而女生则是短期爆发式的，揪着一点小问题就可能将其扩大化，导致事件本身对自己的影响越来越大，最情绪无法得到缓解而崩溃。所以未来研究应多注重性别的差异化，多关心女生学业情绪的变化，指导女生掌握调控情绪的方法。
寄宿生来源地方面存在差异，城市学生的积极情绪得分显著高于农村学生。出现这样的结果，可能由于个人所处的环境能在一定程度上决定他处理事情的方式和态度，城市学生生活条件优越，接触到的社会资源丰富，社会经验更足，在面对不良学业情绪时，能够获得更多的帮助从而取得成功。
农村学生在没有得到充分的支持和帮助下，更容易体验到消极情绪，产生厌学等不良行为。对初中生学业情绪的差异进行是否为班干部的比较时，发现班干部积极情绪显著高于普通学生，消极情绪则相反。
班干部作为老师和学生之间沟通的桥梁，获得比普通学生更多的教师资源，会主动寻求教师帮助，与老师建立的关系要比普通学生更为融洽亲密，问题在能及时得到解决的情况下，不会长久的体验消极情绪，这对长时间以积极情绪来解决问题的能力有很大提升。
再者，在当班干部期间遇到问题的机会也会比普通学生要多，所以解决问题的能力得到有效锻炼，处理问题的方法和策略更加优化。在低唤醒度方面，存在年级上的显著差异。年级越高，消极低唤醒体现越多。
