三、读写结合教学要素分析
（一）教学内容分析
本文中的教学案例取材于人教版高中英语教材（2019年版）必修一第一单元，该单元的话题是青少年的生活，写作任务为针对青少年面临的一些困惑提出建议。写前的阅读材料为建议者Susan Luo针对某青少年遇到的困惑给予的一封建议信。通过此封建议信，旨在让学生明确建议信的基本格式和框架结构，并针对同学面临的困惑提出适当的建议和理由，最后能用英文写出一封规范的建议信。
（二）教学目标解析
建议信是人们在日常生活、工作和学习中为处理日常事务、解决具体问题而写作的一种文体，通常有特定的读者和相对固定的格式。高一学生在初中阶段已接触过建议信文体，但对建议信的基本格式规范和内容框架还没形成一个系统的概念。在了解学生最近发展区的基础上，本节读写课的教学目标可以解析为：通过此次读写课，学生能够找出建议信的格式、基本要素和结构框架；能够使用提供建议、给出理由的英文表达（如I recommend that; I think you should; Why not）。此外，在课堂中学生能够积极参与讨论，并根据所展示的青年的困惑提出适当的建议与理由。最后，学生能够联系实际，利用课堂上搭建的结构、语言和思维等支架完成建议信的写作，进一步提升英文表达能力和解决实际问题的能力。
（三）教学重难点
本节读写课的重点在于：1) 通过范文的学习，学生能够掌握建议信文体的基本格式和组成元素；2) 学生能归纳提炼建议信的文体框架，并能够应用多元化的句型来提供建议、说明理由；3) 针对同学面临的问题与困惑，学生能够借助结构、语言和思维等支架完成建议信的写作。其难点则在于学生能够对同学遇到的困惑提出相应的建议并给出适当的理由。针对教学中的重难点，教师可以在写前搭建内容与结构等支架让学生学习理解范文；在构思过程中，教师可以引导学生积极参与小组讨论、集思广益，让学生学会实践应用所建构的知识；在写后阶段，教师则可以结合学生的生活实际，让学生学会相互评价、并迁移所学知识。
四、支架理论指导下的高中英语读写结合案例分析
支架的种类多种多样，包括范例支架、问题支架、图表支架、评价支架等一般性支架，也包括文化支架、情境支架、词汇支架等特殊性支架，教师应根据学生的需要，设计合适的支架模式，以提高学习的效果（傅海燕，2018）。在分析教材、教学目标与重难点的基础上，本文将结合案例探讨支架理论视角下的读写结合教学模式在课堂中的具体操作与运用(见图4.1)。
（一）写前—导入话题，学习理解范例支架
在英语写作教学中，支架搭建是以学生现有知识水平为基础，并通过文本解读以及师生互动等教学活动来完成的。在写前阶段，教师可先创设情境导入话题，向学生展示教材中规范的建议信，帮助学生建立完善的内容要素和文体结构，引导学生学习理解范文，为后续写作做好铺垫。
[活动1] 巧设问题，构建内容支架
写作之前教师可以通过“问题支架”，让学生明确写作需要涵盖的基本内容，进一步引导学生对建议信的基本要素进行感知、感悟再逐步过渡到应用。例如，学生阅读建议信范文前，教师可呈现以下问题：What is the date of this letter? Whom the letter was written to? What is ‘close’? And who signed this letter? 帮助学生初步感知规范建议信及其五个基本组成元素后(见图4.1.1），教师可以进一步追问：What is Worried Friend’s problem? Do you think Ms. Luo’ s advice is useful? Why or why not? And what other kinds of advice would you give? 通过续搭支架促使学生在思考问题的过程中进一步熟悉范文内容，理清思路，从而明确写作涵盖的基本内容。
【设计意图】通过教师设立的问题可以引导学生阅读范文并初步感知建议信的整体格式与内容要素，进一步在头脑中同化相应的表达，为接下来的实践应用夯实基础。
[活动2]分析文本，归纳结构支架
明确写作内容后，教师还需要引导学生梳理并整合文章信息，从而帮助学生厘清文章的框架结构。首先，教师可以结合范文并借用PowerPoint动态呈现文章整体的篇章结构，进一步引导学生选择并标注出对应不同功能的句子。通过分析句子间的逻辑关系，促使学生在匹配选择的过程中逐渐理清范文的思路与脉络，最后从中提取出建议信的文体框架（见图4.1.2），并在后续的写作中加以仿写和应用。
