注：图4.1.2右侧为建议信文体框架，对应不同功能的句子均已用不同的下划线标出。
【设计意图】通过学生与文本互动可以帮助学生厘清文章的脉络与逻辑关系，同时利用可视化的PPT可以帮助学生动态构建写作结构支架，让学生有框架可依，从而提升学生写作的结构质量。
[活动3] 头脑风暴，生成语言支架
针对学生写作词汇运用不当与句型表达单一等问题，教师可以引导学生对范文中的有用表达进行分析与识别。例如，教师可以让学生找出建议信中Ms. Luo分别在stating problem, understanding feeling, providing suggestions, giving reasons and expressing hope等部分的相关表达，并通过小组头脑风暴的方式积极回顾所学知识，在创设的情境中补充多样的语言表达，形成建议信的语言支架导图（见图4.1.3）。
【设计意图】头脑风暴可以促进学生间的互动，激发学生的思维，也是学生自主学习、积累写作素材的有效途径。通过小组的头脑风暴有助于学生丰富语言表达，强化主题语境词汇的掌握和应用，相互提供“语言支架”，从而提高学生写作的语言质量。
（二）写中—基于任务，实践应用支架
引导学生学习理解范文后，教师可以设计合理的任务，引导学生实践应用所学支架。在此阶段，教师可采取学生自主探索与合作学习的方式，在写作过程中给予适当的指导，帮助学生丰富写作内容和技巧，进一步引导学生由学习理解到实践应用的转变。
[活动1] 创设情境，设立任务支架
基于本单元学生所学青少年生活的有关内容，教师可创设情境呈现三个青少年在高中阶段所遇到的困惑（见图4.2.1），从而设立以下任务支架：
Work in groups. Choose one of the teenagers and discuss his/her problem and list possible suggestions and reasons. Then, use what you have learned to write a letter of advice to one of the teenagers below.
【设计意图】此环节通过创设情境，设立任务支架，在提供范例支架的前提下适当减少或拆除支架，让学生根据自己的生活阅历选择问题，一定程度上可以培养学生的自主学习能力和创造力，避免束缚学生的思维。
[活动2]集思广益，搭建思维支架
基于英语学科核心素养的学习活动观鼓励教师在课堂教学中设计体现一系列激发学生多元思维的活动，以提升学生分析问题和解决问题的能力（教育部，2018）。基于以上任务，教师可在课堂中开展小组合作探究，引导学生4-5人合作，针对选取的问题共同讨论与交流，并完成相应的表格（见表4.2.1）。学生在已搭建好的话题、结构和语言的支架帮助下，通过紧扣文本话题的写作任务，落实纸笔训练，并将讨论的观点运用到写作实践中。
【设计意图】此环节旨在鼓励学生主动地表达自己的思想和看法、调动课堂气氛和激发学生的学习积极性。在此过程中学生积极思考，每个成员可以从他人的观点中获得更多的建议及理由，从而集思广益。
（三）写后—立足实践，评价迁移支架
教师要通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，让学生发展多元思维，形成学习能力（陈则航、韩松，2018）。在写后阶段，教师可以引导学生在评价中相互学习，并学会将所学内容联系生活实践从而迁移写作支架。
[活动1]设计评价支架，实施多元评价
新课标倡导评价主体多元化，以充分发挥教学评价的激励作用和促学功能。作为评价活动的积极参与者和合作者，学生可以从多角度参与自评或者他评。在该环节，教师可利用设计的写作三维评价表（见表4.3.1）作为评价支架引导学生参与互评。根据这些标准，学生首先对初稿进行自我评价和修改，然后小组交换互评。最后，教师选取典型的几篇全班分享交流，并在肯定写作优点的同时对学生作文中普遍存在的问题提出适当的修改建议。
