抗击新冠病毒肺炎，已是一场全民战役，无人可以置身事外。党员干部、医务工作者冲在抗疫一线，各人民团体、事业单位等，岂能充当看客？
是以，1月29日，教育部提出“停课不停学”要求后，各级各类学校便迅速响应，先后启动了多种形式的网络教学。
“停课不停学”的设想是很好的：解决了学生居家学习问题，就缓解了家长的焦虑，就是为疫情防控大局作贡献。
如此，教育系统虽不在前线，但稳定了后方，也功不可没。
遗憾的是，网络教学启动一周以来，从各方反馈看，却出现了“无人喝彩”的尴尬局面。甚至，还有很多人给出了“差评”。是何原因？
家长普遍认为：
学习任务多而杂，需家长重度参与，压力太大。
孩子长时间使用手机，影响视力，也埋下手机依赖的隐患。
形式大于内容，效果不佳。
当教育的阵地从学校转移到家庭，家长才知，老师有多不容易。或许此后，他们对老师的理解能多一些，指责会少一些。但在疫情阴霾笼罩的当下，再给家长增加压力，殊无必要。
世卫组织一项报告显示，我国青少年近视率居世界第一，电子产品“居功至伟”。可是，各学校开展的网络教学，均不可避免地要用到手机。
手机对视力的危害还在其次，更可怕的是，孩子因此形成手机依赖。
前日，笔者所在县城某小区，一名14岁少年在家玩手机，被父亲严厉斥责，少年愤而从阳台跳下。虽无证据表明此事与网络学习有关，但惨剧因手机而起，不能不引起警惕。
至于效果不好，本在意料之中。当组织和管理被弱化，学习只能依靠内驱力，而这正是青少年所欠缺。线上教育永远无法代替学校教育，此次网络教学很好地证明了这点。
家长不满，老师也抱怨。
网络教学启动之初，有部分学校要求教师全员录课或上直播课。如此不切实际的要求，只能显示出，管理者平时工作飘浮，没有深入教学一线，完全不了解录课和直播上课的难度。
要录好一节课，即使是优秀的教师，也需反复打磨。要求每位教师全课时录课，根本是不可能完成的任务。
对那些信息技术不熟练的老教师来说，更是天方夜谭。
上直播课就更难了。
别以为直播平台上那些网红，说说话儿的事很容易。台上一分钟，台下十年功。李佳琦那种年入千万的主播，一个团队为他服务，直播过程中，也有“翻车”的时候。让每位老师瞬间化身主播，不被臭鸡蛋砸死才怪！
仙桃某中学那位物理老师，直播上课时不慎播出“不可描述”的声音，被学生截取上传网络，造成恶劣影响。当地教育主管部门将此事定性为“教学事故”。
事实上，如果不是教育部紧急喊停，让直播上课继续进行下去的话，比这更奇葩的事，还会层出不穷。
此外，大多数学校开展的网络教学，也给老师增加了过重的负担。
搜集学习资源、备课，每天在群里点名、布置作业、批改作业、评价反馈，还要与几十名家长知识水平参差不齐的家长反复沟通，指导他们如何使用手机进行网络学习……
一天下来身心俱疲，比在学校上班更累。
这几天，有山东、四川、广东、陕西等省教育厅陆续发布消息称，因延迟开学耽误的教学时间，将通过调整周末和暑假来补齐。如果此举可行，后续其他省肯定会跟进。
调整周末和暑假是个好思路，朝三而暮四，与朝四而暮三，本质上无差别。
但如此一来，这段时间搞得轰轰烈烈的“停课不停学”，意义何在？
其实，教育部提出的“停课不停学”，指的是一种广义上的学习，并非单纯的网络教学。
各学校在理解和执行过程中出了偏差，或者因好大喜功而标新立异，才给多方带来困扰。
日前，教育部相关负责人就“停课不停学”答记者问时，强调了这一点。并要求各学校停止“强制教师录课和直播上课”“强制学生打卡签到”，这两种社会反响强烈的不当做法。
我的一位同事，曾打过两个生动的比方：
“营养餐补助就像山泉水，清澈透明一汪儿，看着怪喜人。可一路顺小溪流下来，流到水池子里时，就只剩几滴。”
“工作任务就像江河水，起初只有一线。可一路上，都有河水汇入，最后就成了滔天巨浪，冲垮堤岸。”
他说得委婉。要我说，第一个叫雁过拔毛，第二个叫层层加码。
“停课不停学”的目的在于科学引导学生合理安排居家学习和生活，尽量减小延期开学对学生学习成长的影响。到了执行层面，却成了“将教室搬到网上，按课表上课”。
增加老师的负担不要紧，增加了家长的压力和学生的负担，就背离初衷甚远了。
此番，有些教育部门在落实“停课不停学”工作上，吃力不讨好，需深刻反思。
不作为固然要不得，乱作为或许更有害。大疫当前，守好阵地，稳定人心，不添乱，其实就是作贡献。
“每临大事有静气”，我们的教育行政部门，特别是管理者，需要有这样的政治修养。
