要办好教育，首先要形成教育合力，所谓教育合力，指学校、家庭、社会等各方面教育力量有机地联系与相互促进所形成的影响学生成长的教育力量。
在教育合力形成过程中，班主任必须把各科任教师、各级学校组织、家庭各方面的力量协调统一起来，最终形成促进学生健康成长的教育合力。
班级管理，不是班主任一个人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。鉴于班主任与各任课教师共同承担教育学生的责任，班主任和任课教师荣辱与共、水乳交融。由于教育对象上的同一性、教育目的上的统一性、教育方式方法上的互补性，班主任与任课教师存在着建立和谐人际关系的良好基础。但由于班主任和任课教师在工作角度、工作目标、任务、教育方法、个性特点以及对教育对象价值认识上的差异，又存在不协调的地方，其关系要经常加以调整。班主任与任课教师应建立相互尊重、互相配合的工作关系，形成班级教育的合力。
一、团结依靠科任教师建立一个统一体，志同道合、步调一致、目标统一。
在这一统一体中建立统一的目标，比如班上的哪些学生通过协调努力，要使其达到什么目标，在达到这些目标中这些学生还需科任教师分别做哪些努力。要做到分工明确协调统一。这就要求班主任在工作中要积极主动召集班集体教师商讨做好协调工作。
所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任老师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任老师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想，劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：
1、在开学前后邀请科任老师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。
2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。
3、每学期末邀请科任老师一起对本班的情况进行总结，找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。
二、班主任要想法协调好教师之间、师生之间的人际关系。
班主任要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，班主任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信。
任课教师毕竟不是班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作，甚至顶撞教师，而在班主任的课堂上不敢的原因。因此，为了加强任课教师对学生的教育，班主任很重要的一项工作就是加强学生的尊师意识，让学生信任每一位任课教师，尊敬每一位任课教师，积极配合每一位教师的教学工作，珍惜每一位老师的劳动成果，使教师有成就感。
班主任在协调科任老师与学生之间关系的同时，也协调了教师之间的关系，使教师的整体教育功能得到充分的发挥，为教育教学工作取得满意的效果奠定了基础。只有充分发挥教师集体的作用，才能全面提高教育教学质量。
三、班主任对科任教师提出的建议与合理要求要高度重视。
科任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。班主任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了齐抓、共管的局面，班级的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。
从整体而言，班主任对本班学生的感情，要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长，共同参与的活动多，对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。同时学生也比较服从班主任。但正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。与任课老师交流才能更好的了解本班学生的状态。作为班主任，都喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评；但不能只听赞扬而忽略不足。必须正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决；决不对学生护短，袒护学生的问题。在班主任严格要求与科任老师赏识教育的作用下，班级才会越来越好。
四、协调各科任教师教学中的作业量，注意平衡学科关系。
学科平衡是指班主任在教学中，既要处理好自己所教学科，还要协调好与其它学科之间的平衡。因为在我们的教学中，肯定身为班主任所教学科是会受到学生有意无意的重视的，比如班主任留的作业学生不敢打折扣，甚至会挤占其它学科的时间去完成，班主任布置的其它任务学生也不敢不完成。如果班主任在平时的管理中，再过于强调自己的学科，就会挤占其它学科的时间，如果班主任留的作业过多，或是强调过多，学生对于其它科目的作业就有可能疲于应付，不能尽心完成，从而影响其它科任老师的情绪，以及其它学科的成绩。班主任要照顾各科任教师的积极性，共同促进学生成绩的提高。
由于目前的形势所逼，各任课教师分别从所教学科的教学出发，对学生提出作业、辅导和检测等要求。如果协调不好，就易发生作业负担轻重不均、测验集中、频繁等问题。造成忽视整个教学计划全面性，学科之间造成“撞车”，使得学生成绩严重不均衡，这就要求班主任要在中间调度各科作业量和测验次数。特别班主任自己所教这一科要主动让路，因为班主任所教的科目有班主任效应在里面，学生会比较重视，如果班主任这时不做让步的话，会造成严重偏科现象，这样后果可想而知。
总之，要搞好一个班集体的教学工作，单凭班主任一个人的力量是不可能的，必须要求班主任搞好各方面的协调工作，互通情况，统一要求。由大家一起齐抓、共管，才可能取得好成绩。
如果班主任与科任教师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任老师的关系协调，感情融洽，才会心心相印你，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。
