校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。校本教研是校本的最重要体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。
有专家认为，所谓校本教研是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”“在教学中”“通过教学”。
“为了教学”，是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。“在教学中”，是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”，是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边，到另外的地方做研究。
著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林提出情境教育促进儿童发展的五个要素，即“以培养兴趣为前提诱发学生的学习主动性；以指导观察为基础，强化学生对于所学内容的感受性；以发展思维为核心，着眼于培养学生的创造性；以激发情感为动因渗透教育性；以训练学科能力为手段贯穿实践性”。
情境教育顺应儿童天性，针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，构筑了具有独特优势的课程范式。
情境教育还从脑科学最新成果中找到理论支撑，即儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境；儿童的脑具有极大的可塑性，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑优先接受情绪性信号，积极情感伴随的学习活动可获高效。
情境教育正是将儿童认知活动与情感活动结合起来，找到了一条全面提高儿童素质的有效途径。让儿童在学习的过程中获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童学习的兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观。有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获，有效用指的是学的东西是有价值、有用的，有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。有效教学要体现出目标的有效：清晰、简明；内容的有效：适量、适度；教法的有效：灵活、恰当。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
高效课堂在关注知识学习的方式、方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系，这决定了高效课堂不仅仅是从字面理解的“高效率和高效益”的课堂，它的愿景是捍卫学生的学习权，学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”。
高效课堂把“自主、合作、探究”作为“六字箴言”，在课堂教学环节上落实为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”。高效课堂主张教师要敢于和学会放手，从“二传”走向“一传”——让学生与知识直接对话。因而，教师不是知识的传递者、灌输者，而是“发动学习”的人，所谓发动学习，即激励、点燃、唤醒。
作为一项来自于实践的新理论，高效课堂的诗意概括是“知识的超市、生命的狂欢”，它大致经历了这样的历程：改变课堂结构——改变教学关系——改变课堂文化——改变“教室”，即让教室成为教育实验室。
