我觉得蜜蜂另一伟大之处在于它所酿造的花蜜依然保持了花朵原有的香气，让我们可以分辨出枣花蜜、荔枝蜜等等。我觉得这就是在启示我们在动笔时，在融汇不同的阅读材料时，一定要保持其原有的精神内涵。我写作《读诗札记·悲悯》（）的源起就是自己在阅读《资治通鉴》中看到的两条历史记载，这两条记载相隔了百余年，原本并不相属，但由于都记载了大历史中的小人物的浮沉命运，因此令我关注。我重新对照了两条记录，联想起了自己所读过的自《诗经》而始历代诗歌中表达的对于无法掌握自己命运的小人物在大时代中的悲叹，文字自然就从手中流淌而出。虽然洋洋洒洒数千言，而文字中始终浸渍着对于这些被历史遗忘人物的悲悯之情。我以为，这就是写作的核心所在，并非寻章摘句，而是取其灵魂，与自己的生命体验相融。
蜜蜂还可以分泌出蜂王浆、蜂蜜等不同的蜜汁，用以哺育不同的对象。我觉得这一特性提示我们不要忘掉我们阅读的重要目的还是与教学有关，用阅读去影响学生。作为一位老师，这是阅读的重要目的，也同样是我们面对的难题。以我在今年所发表的有关《三峡》及《说“屏”》的两篇文章为例，文章是发表了，但里面的内容是否都适合我的学生，就值得思考了。实际上，由于学生的水平有限，我教学这两篇文章时，只是使用了其中很有限的一部分材料，在教法上还是以传统的字词教学为主。探究与教学如何真正融合，直到现在还在困扰着我。我在上区公开课《河中石兽》时，对于其中所蕴含的哲理也进行了深入的思考。但在试讲时发现，如果把这些分析都说出来，课堂就成为讲座。因此，我在教学时主要还是以语文的方式来讲解，文本分析实际上并没有全部运用到课堂上去。如果将自己的阅读与学生的实际相联系，如果刺激学生的阅读兴趣，永远是一个值得我们探讨的话题。
从蚂蚁的采集使用，蜘蛛的张网以待，直至蜜蜂的博采众长，酝酿成蜜，不同的获取知识的方式对应了不同层次的阅读。不同层次的阅读让我们阅读的质量一点点变厚，一点点成熟。蜜蜂式的阅读不是终点，而是起点，当我们拿起笔来，记录下自己的点滴感受时，会看到一个更加丰富，更加广阔的世界等待我们去探索。作为一只不起眼的小蜜蜂，我们也正在通过自己的点滴努力去酿造一个属于自己的春天。
