知识点二.行为主义的心理发展观
1.华生的心理发展观
①华生认为心理的本质是行为，各种心理现象都是行为的组成因素，都可用客观的S-R公式来反应。
②环境决定论：否认遗传的作用；夸大环境和教育的作用
③华生的小阿尔伯特实验虽有名，但因违背伦理也被很多心理学家所诟病，其实来说，华生对心理学最大的贡献是他对儿童情绪发展的一系列研究，如对儿童的怕、怒、爱的研究。
2.斯金纳的心理发展观主要在对儿童的教育上，因此留在后面教育心理学的时候着重去讲他的理论。
3.班杜拉的社会学习理论（也叫社会认知理论）
（1）交互决定论
行为、认知和环境的相互关系和作用，是一种交互决定的过程，个体行为的变化是由这三者相互作用决定的。
（2）观察学习
观察学习，也叫模仿学习，是指个体通过观察他人或榜样所表现的行为及其结果而进行的学习，包括注意，保持，动作再现和动机四个过程：
①注意过程:观察者注意并知觉榜样的各个方面。观察者容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样；
②保持过程:观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和言语的形式将他们在记忆中进行表征、编码和储存。
③动作再现过程:观察者复制从榜样情境中观察到的行为，并在反馈的基础上精炼行为。
④动机过程:观察者因表现所观察到的行为而受到激励。观察者的动机来源于直接强化、替代强化或自我强化。
（3）强化的种类
①直接强化:通过外部因素对学习者的行为直接给予强化。
②替代强化:通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。
③自我强化:根据定的评价标准进行自我评价与监督，从而强化相应的行为。
班杜拉特别主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
知识点三.维果茨基的文化一历史发展观
1.文化历史理论
工具的使用使人产生了新的适应方式，即物质生产的间接方式，使得人不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律的制约。
2.心理发展理论
①心理发展的实质:一个人的心理是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
②心理发展的标志:
第一，心理活动的随意机能；
第二，心理活动的抽象概括机能；
第三，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；第四，心理活动的个性化。
③心理发展的原因:
第一，心理发展起源于文化历史的发展，受社会规律制约；
第二，儿童在与成人交往的过程中通过掌握语言、符号，逐渐形成了高级心理机能；
第三，高级心理机能是不断内化的结果。
3.教学与发展的关系
①最近发展区:儿童现有发展水平与有指导的情况下所能达到的潜在发展水平之间的差距。维果斯基认为，最近发展区最能反映心理发展的个体差异，教学创造着最近发展区，两种发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
②教学应当走在发展的前面:教学可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和活动特点上。
③学习的最佳期限:教学不能脱离儿童学习某一技能的最佳年龄，因此开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上。
4.内化学说
内化学说认为智力是外部形式的活动内化到人脑的结果， 其基础是工具理论。工具分为两类,一类是物质工具， 如各种器具、机械；另一类是心理工具，如符号、标记和语言。儿童通过对工具的掌握，将人类社会发展的产物文化转化为自己的内部心理结构，这就是内化过程。
知识点四.皮亚杰的认知发展理论
1.心理发展的本质(发生认识论)
心理、智力和思维起源于主体的动作（动作分为外部动作和内化了的思维动作）。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质。适应的本质在于取得机体与环境的平衡，而适应是通过同化与顺应两种形式完成的。
2.心理发展的影响因素
①成熟:有机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。
②物理因素:又称自然经验，是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验的作用，分为物理经验和数理逻辑经验。皮亚杰强调数理逻辑经验对儿童认知发展的作用。
③社会环境:又称社会经验，是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要有言语、教育和社会生活等。皮亚杰认为社会经验对人的影响比自然环境大得多。
④平衡:个体与环境相互作用过程中的自我调节。
3.心理发展的结构
①图式:动作的结构或组织，在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，在适应环境的过程中不断得到改变和丰富。低级的动作图式经过同化、顺应、平衡后逐步产生出新的图式。
②同化与顺应:同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，同化只是数量上的变化，不涉及图示的改变和创新；顺应是指改变主体动作以适应客观变化，顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式，比如小孩由用勺子改为用筷子。
③平衡:个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的“平衡一不平衡一平衡”的过程，就是适应。
4.认知发展阶段论
心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构，儿童思维发展依次经过四个阶段：
①感知运动阶段(0-2岁):婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认知到自己与他人、自己与物体的不同。该阶段认知发展的特点是形成“客体永存性“概念，知道物体虽然看不见但仍然是存在的，最典型的是克服“A非B”错误（当着婴儿的面将玩具藏在两块相同的盖布A和B的一块下面， 例如藏在A之下，9个月的婴儿会伸手掀开A找出玩具，重复一次婴儿仍然能从A中找到玩具；然后当着婴儿的面将该玩具藏在B之下，结果婴儿继续到A之下去寻找那个玩具。皮亚杰将这种现象称为A非B错误。它说明此时的婴儿对客体存在的认识，还依存于他对客体所做出的动作之中）。
②前运算阶段(2~7岁): 儿童的语言得到飞速发展，能用表象和符号从事简单的思维活动，以形象思维为主。该阶段儿童思维发展的局限性包括：思维的片面性、思维的不可逆性、不理解守恒、思维的自我中心性（三山实验）、泛灵论等。
③具体运算阶段 (7~11岁):儿童能够运用符号进行有逻辑的思考，但还离不开具体事物或形象的帮助。该阶段的儿童开始理解守恒、思维具有可逆性和去中心化的特点。
④形式运算阶段(11 岁以后):儿童形成抽象逻辑思维，超越对具体物体的依赖，从形式内容中脱离出来，能够根据假设进行演绎推理，思维水平开始接近成人。
知识点五.维果茨基和皮亚杰心理发展观的异同
1.同：
①都强调主体的活动在发展中的重要作用。皮亚杰认为练习和经验对个体发展有重要影响；维果茨基认为高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
②都强调主体与环境的相互作用。皮亚杰认为适应的本质是取得机体与环境的平衡；维果茨基认为内化的本质是个体将社会文化知识转化到自己的心理结构中的过程。
2.异：
①心理发展的基础不同:皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性；维果茨基认为个体发展受社会文化历史的制约，强调人的社会本性。
②教育的作用不同:皮亚杰认为发展的关键是儿童的独立探索活动，教育应该适应心理的发展；维果茨基认为教育应该促进心理的发展，教学应当走在发展的前面。
③发展的连贯性不同:皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性；维果茨基认为发展是连续的，没有绝对的阶段。
④语言的发展轨迹不同:皮亚杰认为思维决定语言的发展(由内而外);维果茨基认为语言决定思维的发展(由外而内)。
知识点六.布朗芬布伦纳的生态系统理论
布朗芬布伦纳提出了个体发展模型，强调发展的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中。在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。
1. 微观系统:环境层次的最内层，是个体活动和交往的直接环境。对大多数婴儿来说，微观系统仅限于家庭。随着婴儿不断成长，活动范围不断扩展，幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到他们的微观系统中。
2.中间系统:各微观系统之间的相互联系，如家长会。 如果微观系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化;微观系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
3.外层系统:那些儿童并未直接参与却对他们的发展产生影响的系统，如邻里社区、父母的工作单位、社会福利制度、大众传媒等。儿童在家庭的情感关系可能受到父母是否喜欢工作的影响。
4.宏观系统:环境的最外层，是指社会文化价值观、风俗、法律 级别的文化资源。宏观系统实际上是一种意识形态，与社会和文化有关。
5.时间系统:又叫历时系统。布朗芬布伦纳强调生态环境中的任何变化都影响着个体的发展方向，如家庭构成、居住地或父母职业的变化以及重大事件的发生，最典型的就是年龄变量。
知识点七.遗传和环境对个体心理发展的影响
1.先天遗传因素:一个人内在的基因结构不仅决定他的性别、身高、长相等生理特征，在很大程度上也影响他的气质、性格和智力等心理特征。
2.后天环境因素:包含-切与遗传 相对的、外在于个体的影响因素，如营养、家庭经济状况父母的受教育水平、社区环境、学校教育、社会文化等。
3.遗传与环境在心理发展中的作用
①遗传决定论:强调遗传对心理发展的决定作用，代表人物是优生学创始人高尔顿。特雷恩的选择性繁殖实验（聪明老鼠的子代走迷宫犯错误的平均错误次数显著少于愚笨老鼠的子代）、高尔顿的名人家谱调查法、格赛尔双生子爬楼梯实验都证明了遗传因素的作用。
②环境决定论:强调环境对心理发展的决定作用，代表人物是华生。雷生关于黑猩猩的研究、哈洛的恒河猴实验均证明了早期经验剥夺对正常发展的影响，证明了环境因素的作用。
③二因素论:遗传和环境因素的作用在心理发展中都是不可或缺的，代表人物是施太伦。
④相互作用论:遗传与环境之间通过复杂的相互作用决定心理发展，代表人物是皮亚杰。
4.“遗传与环境争论”的当代理解
遗传与环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。环境对个体心理特性或行为发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。个体的生物遗传因素决定了发展的潜在可能范围， 而个体的环境教育 条件确定了发展的现实水平。
遗传、环境和自我三者相互作用共同决定心理发展，个体自身在其心理发展中起着能动的调节作用（自我心理学的核心思想），心理结构作为遗传和环境因素交互作用的产物，反过来也会影响遗传和环境之间的交互作用的过程。
知识点八.发展的连续性和阶段性争论
1.连续论：心理发展是一个量的积累过程，是渐进连续的变化过程。强调环境因素对心理发展影响的理论一般都主张连续论，如行为主义、社会学习理论和信息加工理论等。
2.阶段论：心理发展是一个非连续的过程，有时候发展是平稳的，有时候又会发生质变，前后两个阶段表现出截然不同的心理特征。皮亚杰的发生认知论、弗洛伊德和埃里克森的新老精神分析理论都属于阶段论，都强调生物成熟因素对心理发展的影响。
3.当今发展心理学的共识是，个体的心理发展是连续性和阶段性的统一。
知识点九.儿童的主动性和被动性
字面意思，不做过多说明，主动性就是个体自己的内部动力推动发展，被动性即外部动力（父母、老师等）推动发展。
知识点十.心理发展的“关键期”问题
关键期：儿童心理发展存在着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。
来源于习性心理学家洛伦兹对“印刻现象”的研究。目前仍有争议，不过关键期在儿童时期确实是存在的，恒河猴实验，人类语言的习得，动物的视觉剥夺实验，鸟类的印刻都证明了关键期的存在。
补充一个小知识点：新皮亚杰学派在皮亚杰理论的基础上了引入信息加工理论的观点，引入了加工容量，加工策略等术语。
请注意：本章是发展心理学知识点最多的一章，任何一个理论都可以考成论述题，要多放点时间在这些大心理学家的理论上面，这是学好一本书的基础所在。
写在后面的话：从去年（2021考研）始北师大，清华，中科院等这些名校又重新加入312统考，命题组的出题风格一改从前，也没有所谓的套路了，选择题考的知识点更加细化，更偏向于理解，而不再停留于一个知识点的表面意思。大题更是如此，只凭背诵而不去理解分析，怕是很难去适应312了，任何一个小的知识点都有可能出一个30分的大题。这也是在警告我们，基础很重要，看书要全面，不能只挑一些大的点看，稳扎稳打，一步一步的走好每一步，到了考场上才能有应变一切的底气。
最后，欢迎大家来我的公众号（psy考研人）探讨知识，一起学习，若有幸见证彼此成长，也是幸事。
永远不要质疑自己的付出，这些都会是累积和沉淀，
它们会默默为你铺路，
在未来薄发的那一天，你会感谢自己的努力。
