江苏省无锡市安镇实验小学 陆海江
摘要：
苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”基于中小学信息技术教学的课堂特征，通过学生对知识的猜测——验证，有效引发学生的课堂“主人翁”意识，以此来激发学生的探究*，对学生实践创新能力及信息素养的培养起着重要的推进作用。
关键词：猜测 思维 知识 兴趣
人类认识发展的历程就是不断提出猜测并且不断证实或者证伪的过程。鼓励学生更多地试图对问题做出猜测，是培养学生对于探索的兴趣、解除过多地在学生头脑中充塞已成定论而导致的心智禁锢的重要教学策略。猜测，当然不是毫无根据地胡猜瞎蒙，即使是异想天开的大胆猜测，也需要建立在一定的理性、逻辑、事实的基础上。我们特别应该提倡渗透着科学精神和科学态度的大胆猜测。
一、猜测，让思维更活跃。
在我们的学习中，知识的发展是有一定规律的。学生一旦掌握了知识发展的“方向盘”，再多的知识也能轻松地收入学习行囊。在课堂上，我们要充分给予学生“不一样”的舞台，让他们能够充分展现自己。在教学苏科版小学信息技术幻灯片超链接时，我习惯性地问大家还有什么问题的时候，又有学生举起了手。“老师，我有问题。我的文本超链接明明设置了，但是字体颜色没有变，下划线也没有，但是功能实现的。”“是吗？我们一起来看一下。”我请学生进行演示。“先选中，然后右击，选择超链接，选择所要去的幻灯片，确定，好了。”选中的文字确实没有发生变化，但是鼠标指针移上去变成了手形，单击，超链接实现。“同学们，这是为什么啊？”请你先来猜测一下，为什么会出现这样的情况？同学们有的猜可能同学做了其他的操作他们不知道，有的猜是不是文本框也可以作为超链接对象，有的猜这位同学知道的多……我们还是请刚才那个“系铃人”来告诉我们，我请那位学生继续演示另一个文本框的超链接设置。在选中后，眼尖的学生已经发现了，他没有选中文字，而是选中了文字所在的文本框进行的超链接设置。“老师和大家都是进行文本的超链接设置，而刚才那位同学却是对文本框进行了超链接设置，而且成功了。你猜对了吗？这说明在我们幻灯片的超链接设置对象远不止一种，这个也是我们将要探索的任务。现在，老师也期待你能发现新方法，去试试。”一石激起千层浪啊，学生纷纷去寻找“新大陆”了。此时学生的学习能力是相当惊人的，不久就有学生展示设置图片超链接，还研究出可以设置艺术字作为超链接对象，有的学生说可以对自选图形设置超链接。课堂中这样的问题，我们老师就应该“逮住”它们，不让它们随便“溜走”。解决问题是我们学习的一个目标，但我们更注重的是在解决问题过程中所用到的方式方法，以及所养成的思维方式，因为“授人以鱼不如授人以渔”。
二、猜测，让知识更清晰。
信息技术学科的实践性很强，学生在实践过程中可能或者说应该会出现些问题，毕竟我们学生的差异是事实存在的。所以我们在教学时，一定要放慢脚步，给学生及时“体检”，尽量保证他们“全面健康”，真正掌握知识，甚至能够举一反三。在教学苏科版小学信息技术幻灯片超链接的内容时，在大家了解了设置文本超链接后，教师让学生进行自主尝试。因为内容还是比较简单的，很多同学都早早举起了手来示意了。正当教师准备继续讲解下一环节时，发现有同学的手还高高地举在那里，他说他的幻灯片有问题。我就请这位学生让大家一起来看看他的问题。这位同学很大方地讲解了起来：“在要设置文本超链接的地方右击鼠标，在弹出来的菜单中选择‘超链接’，然后根据需要进行选择，最后单击‘确定’就好了。”积极参与的学生早就按捺不住自己的想法了，纷纷举起了手。观察仔细的学生一眼就看出刚才的同学在第一步少了“选中”这个操作，才会导致最后出现“幻灯片3”的字样。“幻灯片3”的问题解决了，但我们想围绕这个问题继续讨论一下：“为什么会出现‘幻灯片3’的字样，而不是幻灯片2或者4呢？请大家好好猜测下为什么。”学生们讨论开了，有的猜“3”是总共有三张幻灯片；有的猜这“3”是第三张幻灯片；有的则猜是要超链接到第三张幻灯片。为了验证大家的猜测，大家纷纷去尝试，找出问题的关键。最后发现，原来这个数字是由幻灯片超链接所在的张数确定的，并不是偶然出现的。这样的问题我们解决了，而且解决的很彻底。通过问题的产生，引领学生去猜测、去探究，并让学生在猜测、探究中找到问题的原因，从而更牢固地掌握知识，更好地培养他们的创新能力。
三、猜测，让兴趣更浓厚。
兴趣是最好的老师。要想培养好学生的学习兴趣，利用猜测这一教学策略，是个不错的选择。我在教学苏科版小学信息技术三年级第24课《编辑文档》中“文字的复制”时，当着学生的面一行行输入了《春天在哪里》的部分歌词。学生看着老师的输入速度，很是羡慕。接着我再出示一段一模一样的文字，告诉学生这段文字的输入用的时间比刚才更短，请大家猜测一下。不少学生猜老师的速度本来就很快，有了第一段第二段当然要快一些。嗯，分析的有点道理。有的学生则猜测是用了更简便的输入法去完成的。这样的分析，似乎也有他们自己的想法。有的学生更会动脑筋，他们结合自己平时看到家人或朋友做的方法，说老师可能用了复制的方法，因为复制是非常快的。老师首先要表扬愿意动脑来猜测的同学，他们的猜测都是有根有据，不是凭空猜想；更要夸夸平时能够那么细心观察身边人和事的同学，他们的猜测则是来自身边的真人真事，他们的猜测是建立在事实之上的。这样的例子在课堂上经常发生，而越来越多的学生也在受到表扬之后表现出了很浓厚的学习兴趣。在信息技术课堂上，只要有机会让学生去猜测，老师都会给学生一定的空间和时间，让学生能够充分发挥自己的猜测本领，让他们用自己的猜测来激发自己的学习兴趣。慢慢地，他们会注意知识的前后联系，他们会主动观察身边的人和事，从中学习等等。而当学生遇到问题，第一时间是根据自己的知识经验去猜测、去分析，从而形成一个良好的学习习惯。
就像德国教育家第斯多惠说过的那样：不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。在教学中，大胆猜测的过程其实就是由下而上进行的一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个应用已有知识解决新的问题的过程，是一个运用想象力和发挥创造性的过程。我们要根据学生的实际情况，巧妙利用好猜测这一课堂好策略，来提升我们课堂的品质，让学生靠近知识的顶峰，提高学生学习的幸福指数！
参考文献：
肖川《教育的智慧与真情》[M]出版地：岳麓书社 2005.3
苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》[M]出版地：教育科学出版社.1984
