所设计的教育目标应有利于幼儿的长远发展，遵循角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的原则，了解各年龄阶段幼儿身心发展特点。
解读《指南》和《纲要》中对幼儿安全教育提出的教育建议，增强幼儿在活动中的主人翁意识，树立科学的安全教育游戏化理念。
其次，教师应努力提高组织开展角色扮演应用于安全教育活动的能力素养。
研究者在对教师进行访谈时发现，多数教师虽然听过角色游戏，也较为认可角色游戏对幼儿发展的重要意义，但众教师都没有组织开展过角色游戏相关活动。
没有组织相关活动的经验，在访谈过程中教师并不能表达角色游戏的含义、组织方法，缺乏相关理论知识，不知道角色游戏和幼儿园安全教育的关系。
导致教师在开展相关活动时缺乏自信。顺利组织设计角色游戏应用于幼儿园安全教育活动，不仅需要教师同时具备角色游戏与幼儿安全教育的理论知识。
还需要教师具备开展相关活动的设计与组织能力，只有提高教师在角色扮演和安全教育方面的素养，形成对教育教学的科学认识。
才能更好、更全面地培养教师在幼儿园安全教育活动中实施角色扮演的能力。
所以就教师自身而言，应不断自主学习，一方面教师可以通过线上自主学习研究相关安全教育政策，角色游戏的理论学习平台，获取开展相关活动的理论知识。
制定教育活动目标时，根据幼儿的兴趣需要，考虑幼儿的年龄特点，符合幼儿身心发展水平，在安全教育活动的基础上，运用角色游戏的形式开展。
观察发现幼儿生活中的安全教育问题，根据幼儿的生活经验选择安全教育活动的主题，在角色游戏的素材选择上，紧紧围绕安全教育的主题。
以陶行知的“生活教育”理论思想和皮亚杰的“游戏理论”为依据，遵循发展适宜性、教育性、游戏性、体验性的原则，开展教学活动。
另一方面，教师自身能力素质的提高，离不开教学实践与教育教研。教师在对优秀教育案例进行观摩，吸取他人优秀经验内化为自身本领的同时。
可邀请不同年龄阶段的教师观摩自己开展的安全教育活动，并在活动后与教师进行研讨，闪光点继续保持和发扬。
同时也勇于承认自身活动存在的问题与不足，不断钻研、理论联系实践，不断提高自身设计与实施、组织与开展安全教育活动的能力素养。
不断通过否定之否定的过程，相信教师的角色游戏与安全教育相关素养均得到提高，有利于角色游戏应用于幼儿园安全教育活动的实施开展。
