在处理冲突的过程中，幼儿都会加深需要好好排队测量体温、在排队过程中间距一米并正确配戴好口罩。
因此，根据剧情的需要会生成各种对立角色，在活动过程中教师应准确把握教育时机，充分体现自身教育机智。
当幼儿在游戏中没有自行生成对立角色或“角色冲突”不明显时，教师可以通过平行身份进入游戏，如《食品安全我知道》活动中，教师以“小熊”的身份进入游戏。
扮演乱吃食物的小熊肚子痛，自然而然生成送小熊去医院的情节，兔子医生的角色也应然而生，推动了整个活动进入高潮。
根据具体活动内容制造突发事故的情节，营造游戏冲突，除角色可以制造游戏冲突之外，突发的意外事故也能制造游戏冲突，推动活动的发展。
例如：在《校车来啦》活动中，教师在幼儿已经掌握安全乘坐校车的基本要点后，在幼儿毫无防备的情况下制造校车失火的突发事故。
W幼儿立即进入消防员的角色，选择建构区的积木作为灭火器进行灭火，“教师”、“司机”也立即疏散乘坐校车的幼儿。
在此游戏冲突中，幼儿在掌握安全乘坐校车的基础上，体验式的学习了解了当校车意外失火时，首先应该在教师的安排下捂住口鼻弯腰退离到远离失火校车的安全地带等待救援。
幼儿对突发情节的解决，使整个活动得到升华。多途径提高教师将角色游戏应用于幼儿园安全教育的综合素养，想要将角色游戏更好的应用于幼儿园安全教育活动。
有较高的角色游戏和安全教育素养是必不可少的，同时还应该具备组织和实施将角色游戏应用于幼儿园安全教育的能力素养。
想要提高教师的综合素养，幼儿园和教师都应做出相应的努力，具体表现为以下几点。
