三、选一选，填一填。 1(.)
0.3表示( )
米 分米 厘 米
3分米 3厘米3毫米
角
3角
分
3 分
3 元
学生独立完成，小组合作。
小结：小数是十进分数的另一种表现形式。
【设计意图】学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已 经有了比较多的使用人民币的经历，因此让学生根据自己的生活经验，把几角改 写成用元做单位的小数。由于学生大多具有亲身体验，都能顺利完成换算，并没 有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是连问两个“为什么”,使学生对一位小 数的含义有了比较深刻的理解：先问“为什么1角是十分之一元?”再试一试环 节再问“为什么?”这样的反思和追问，学生不仅理解了一位小数的含义，而且 也自然地完成了分数与小数的联系。脱离情景，借助再借助图形进一步抽象出一 位小数，加深学生对小数意义的理解，直观揭示一位小数的本质属性，让学生了 解了一位小数与十分之几的分数的内在联系，帮助学生建立起一位小数的意义模 型，为后续的学习打好基础。
三、 追根溯源，应用小数。
谈话：真是个善于思考的好孩子，早在1700多年前古代数学家们在很久以
前就开始使用小数了，让我们来一起了解一下。(学生观看音频。)
谈话：通过刚才的学习，同学们对小数的认识已经比较深刻了，接下来我们
就用小数来解决一 些实际问题，同学们用心地完成练习单第1题。
1. 我会看图写小数。
( ) 元 阴影部分用小数表示是( )
生： (分别做在练习单上，并逐一汇报。)
2.我 能 在 ( )里填上小数。
师：谁来说一说第2题是怎么填的?
生： (分别做在练习单上，并逐一汇报。)
3.如果没有刻度，你能还能数吗?
【设计意图】通过播放音频，让学生了解小数产生的历史。在前面的学习活 动中，学生已经对小数的来源和含义有了比较具体和丰富的了解，这里的作业练 习目的性很明确： 一是运用所学知识解决实际问题，达到对一位小数含义的深刻 理解；二是通过数轴来认识小数，进一步拓展小数的应用范围，同时也为下一课 学习小数大小的比较做了必要的铺垫和准备。三是拓展对小数的认识，培养和锻 炼学生的思维能力。
四、 总结回顾，梳理内容
谈话：愉快的一节课即将结束，相信大家有少收获，谁来分享下自己的收获?
预设1:我知道了小数里面有小数点。
预设2:我知道小数有整数部分、小数点和小数部分组成。
预设3:我知道十分之几表示一位小数， 一位小数也表示十分之几。
师：我们一起来回顾梳理下这节课。
出示课件：
