新课标的最大亮点是定义了学科核心素养,并提出了实施路径和建议，为学科教学改革指明了方向，如何让学科核心素养落实，落地，落细，由旧课标的三维目标导向走向新课标学科核心素养导向，是今后学科教学中需要着力研究和解决的紧要问题。下来，以语文学科为例，我想浅议一下“核心素养”与“三维目标”的关系。
我觉得，语文“核心素养”是“三维目标”的2.0版，从概念上讲，语文“核心素养”与“三维目标”相比，在实践过程中，内涵上更加具体、详细，使目标更易确定和操作， “核心素养”中“知识”与“能力”直接放在一起，不合适，“知识”属于“学会”的范畴，“能力”属于“会学”的范畴，所以用“语言的建构和使用”和“思维的发展和提升”区分开更合理。“过程和方法”不易确定目标，它更倾向于描述设想和“教”法的设计，而忽略了“学”的关注和设计，与新课改的精神有点脱节，有点“虚”和“偏”； 用“思维的发展和提升”等来表述和设计更加具体，“思维的发展和提升”之于学生其实就是培养和激发各种思维，最终形成自主发现问题、分析问题和解决问题的实实在在的能力。加上“审美”和“文化”要求的提出，相比于“情感态度和价值观”内容更丰富，要求更明确，层次更高级。
从外延来看，语文核心素养立足于语文学科特性，着眼于学生未来发展所需的必备素质和关键能力，对标于立德树人教育目标，回归于语文“国文”母语学科地位，植根于中华民族上下五千年的优秀文化底蕴，极大的拓展了语文教育教学的空间，强化了语文课的作用和意义，特别是“审美”和“文化”要求的提出，相比于“情感态度和价值观”基本上是一个从点到线甚至到面的飞跃，从塑造一个“自然人”“社会人”到“文化人”“文明人”的大跨越，极大的彰显了语文学科的魅力。从这个意义说，语文核心素养的提出，是推进“大语文”建设和重构“语文教育教学生态”的重要抓手和切入点。
具体来说，语文核心素养的提出，使语文更注重语言的准确、简明、实用，防止把人工具化；注重创新思维的培养、人文精神的熏陶；重视优秀文化对学生的熏染，使学生的专业素养、道德修养、审美情趣、家国情怀等得到提升，培养良好的个性和合格的中国人，文明人。
原创首发，若引用请注明作者出处（陕西省商洛市教研室 李毅）。
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