猫的性格实在有些古怪。
这是一篇老课文，但跟上一版相比，这次的学习的重点、学习方式以及课后练习设计都有了很大的不同。最突出的一点，是有了具体的阅读能力训练点，要求也更具体了。
根据全书的单元安排，本课阅读的能力重点是默读。因此，本课教学的重点是首先要通过默读，把握课文的内容。
文章记述了“我”三次养猫的经历。围绕着“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只猫的故事。
三只猫的外貌、性情各不相同，结局也不尽相同，但最后都无一例外地亡失了，令“我”与家人悲痛、遗憾，以至于最后“自此，我家永不养猫”。
故事比较曲折，篇幅也比较长，要引导学生在前面单元学习的基础上，继续训练默读能力，重点是边读边做圈点勾画。另外，文中有许多精彩语段，可以结合课后“思考探究”第一题的表格，学习一下做摘录的方法。
其次，文章结构也非常巧妙，学习中要通过梳理作者及家人三次养猫的经历，理清文章的结构。
从结构上看，文章围绕着中心写了三个故事，每个故事按时间顺序排列，都有相对完整的“得猫”“养猫”“失猫”过程，每一个故事都各有特点，引人入胜。作者善于设置伏笔，首尾呼应，三个故事三起三落，层层推进，情节环环相扣，结构完整而严谨。
如开头一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡”，起到了总领全文的作用。中间一句“自此，我家好久不养猫”，承上启下。文章末尾以“我家永不养猫”收尾，前后呼应。
文中还设置了一些伏笔。如写第一只猫忽然消瘦，预示其生病和死亡；写第二只猫生性活泼好动，不怕生人，“我们都为它提心吊胆”，预示它被路人捉走的命运；写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝望鸟笼，为其后来的被冤埋下伏笔。
所有这些，在文中都起到了穿针引线的作用，三个故事因此得以连缀成一个有机的整体，显示了作者构思的巧妙。
第三，作为一篇优秀的散文，本文有非常出色的艺术描写。可以引领学生通过概括并比较三只猫的不同特点，揣摩文中生动的描写。
这篇文章的一个突出特点是描写生动，无论猫的各种形态还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。文中的三只猫，各有各的特点，令人难忘。第一只猫天真活泼，常在廊前太阳里滚来滚去。“
三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”这样的描写能引发读者的想象，小猫的动态乃至情态都在眼前了。第二只猫，更有趣，更活泼爱动，不仅乱跑，爬树，还扑蝴蝶：“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉”。
这一个镜头就是一幅画，那小猫的脑袋、眼睛转来转去，伺机扑捉的样子，生动鲜活。第三只猫则忧郁、懒惰，不像前两只那样喜欢游玩，常常蜷伏在人们的脚边，还烧脱了好几块毛，总而言之，不怎么讨人喜欢。通过这些描写，三只猫的不同特点跃然纸上，给人留下深刻的印象。
第四，体会本文真挚细腻的心理描写，思考其中蕴含的人生哲理。
文中不仅写了猫，还写了人，尤其是人的所思所想。三次养猫，感受不同，结局不同，心情也不同，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或忏悔莫及，都情态毕现，很有感染力。
对于第一只猫，作者这样抒发自己愉悦的心情：“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感到生命的新鲜与快乐。”而对于这只小猫的死，“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”反映了“我”对生命的惋惜、怜爱。
第二只猫更得“我”心，因为它不怕生人，常爱跑到街上去，全家都经常为它“提心吊胆”，对于它后来被人偷走，作者的心情是这样的：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。“怅然”“愤恨”“诅骂”等情感鲜明的词语显示了“我”此时强烈的爱憎之情。
第三只猫一开始就不招人喜欢，收养它只是出于对生命的爱惜。及至芙蓉鸟被咬死，“我”很“愤怒”，并给了它一顿严厉的“惩戒”，没想到却冤枉了它。作者反复诉说，将自己难过、忏悔的心情抒发得淋漓尽致，表现了“我”的正义感、同情心和严于律己的精神。
由此可以看出，文中不同的心情，不同的感情浓度，都表达得恰如其分。学习时可以结合文中的具体描写和作者的心理活动，分析作者当时的心情，理解文中所表达的人文主义思想。
THE END
文本/人民教育出版社官网
图片/Unsplash
收集/谢冉韫
