最近看的几本书和几篇文章，都会或多或少地提到在课堂教学中要设计一些“开放性问题”，这样做有利于培育学生批判性思维、有利于建设师生合作共同体、有利于课堂走向“深度教学”。
按照这样的理解，课堂中设置“开放性问题”是件极好的事情。
但我觉得这个想法有两个问题。
一是，开放性问题的设置本身不是件易事。这个问题要体现融合的理念——融合教材的知识点和学生的生活经验。如果这一点做不到，问题再开放也没有价值，达不到“三个有利于”，就会变成“无的放矢”。
二是，开放性问题没有唯一的答案，没有标准的答案，但并不意味着没有边界。开放性问题最终的指向是“利用教材的知识和技能来解决实际生活中的困惑、培育核心素养。否则，就会变成“无源之水”。
教育是立足于当下，为未来培养人。如果课堂中都是“师问生答”式的“零起点问题”，就不能培育学生的批判性思维，当两三年之后踏入社会，如何能适应日新月异的不断变化的各种各样的问题呢？
所以，开放性问题要主动去设计，我要做好以下几件事。
第一，我要变成一名开放型教师。在尊重学生的基础上，放手给学生，以赞许的眼光看待每一名学生。课堂是我的教学主阵地更是学生学习的主阵地。鼓励学生和我一起来建设好这个阵地。当然这种理念上的更新不是一朝一夕能完成的、也不会自己完成的，我必须要多阅读多反思，才能变成一名开放型教师。
第二，要抓住“核心素养”。知识会遗忘、技能会陈旧，唯有素养才是学生最值得留下的东西。《中国学生发展核心素养》里面的内容涉及到学生的方方面面，把教材中的知识技能和核心素养中的要求有效融合，体现具有学考特色的核心素养。比如在讲《点的投影》时候，我布置的一道问题就是“聊聊疫情期间，你身边的网格员。学科知识是点的坐标（网格），核心素养是国家认同、奉献和尊重等。通过网格的设置、网格员的责任等来进行有效融合。
第三，要主动引导。开放性问题由于其本身开放的特点，即使有边界，有时也会讨论的“离题万里”。我要在充分肯定学生发言的基础上，巧妙地把主题引导回来，还是要让问题为我的教学服务，否则，光剩下热闹，而没有了学科。
第四，要课后反思。开放性问题的解决肯定不会一帆风顺，课后要及时进行反思和总结，在后续课中进行补充和拾遗，让问题解决得更完美一些。
开放性问题的设计和实施，一定是一个曲折甚至还会反复的过程，坚持才有可能胜利。
写于2022年10月21日
