学业水平的检测离不开优质的命题。2022年版语文课程标准指出，命题的原则要坚持素养立意，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。显然，命题既要考查学生解决问题的结果，同时也注重“过程”，也就是要借助“过程”呈现学生真实的“素养水平”。显然，过去那种考查知识识记、追求答案的命题已不符合未来学生的要求。观察近年来区域小学、初中命题，在“素养立意”导向下，主题化、情境化、任务型的命题特点愈发鲜明。
问题解决的真实情境创设。“亲爱的同学们，校园文学社正式成立啦！一起来看看吧！”这是某地2021学年第二学期四年级语文期末质量检测的主题。围绕“文学社”成立这一主题，试题设计了“文学社招募令”“拟定社名”“迎新诗会”“文学社活动：听听英雄故事，参加户外活动，参加阅读沙龙”，将字词、古诗积累等“用”在具体的问题解决情境中，体现“用语文”的新课标理念。最为巧妙的是最后的习作表达，教师同样创设情境，让学生“二选一”选择性写作。第一个材料，“任务一：社员推荐。近期，文学社要扩招一批新成员，可以推荐哪位同学加入文学社呢？请向大家介绍他吧！写一篇作文，写清同学的特点，并用事例来说明他的特点”。第二个材料，“任务二：快乐采风。文学社打算组织本学期第二次户外采风活动，可以推荐大家去哪里呢？赶快向文学社推荐一个好地方，并按游览的顺序将这个地方介绍清楚”。习作的要求也正是本册习作训练的重点，命题巧妙转化为“社员推荐”与“快乐采风”，很好地融入整个主题情境，可谓浑然一体。也正好契合了“……抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究*”这一课标新要求。
命题材料的时代性和典型性。新课标指出，命题材料的选取要有时代性、典型性和多样性，对于小学生来说，命题还需要考量地域、生活等元素。联结生活体验能更好地发挥学生水平，充分展现已有能力、方法，推动情感态度与价值观的综合发展。
某地2021学年第二学期五年级语文期末质量检测，把主题情境设计为：亚运会要在我市举行足球、赛龙舟比赛，我们来当当亚运小使者，以“文”会友，带国际友人开启一段文化之旅。选择材料的时候，题目内容安排为“汉字馆”“诗词馆”“名著馆”“民俗馆”等。尤其是在“民俗馆”，阅读材料选择了《赛龙舟》《竞渡飞桨，激情亚运》《新型龙舟说明书》这三则连续性、非连续性文本，设计了提取信息、解释判断、比较辨析等方面的题目，考查学生的语文素养。这些材料的选择，时代性、典型性、趣味性扑面而来，一系列“场馆”的安排宛如游园，把亚运竞赛精神与传统文化有机融合，既有世界视野，又有语文在场。而且材料也成了学生解决任务的有效支架。
直抵高阶思维的深度学习。“双减”背景下，“素养课堂、素养作业、素养评价”成为三大重点任务，语文四大核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”，这四者显然是以语言运用为基础和载体的。语言是思维的外壳，思维是语言的内核，要通过语言的学习把思维带动起来，建设“语用思维”。因此，命题也要着力与这两方面素养进行融合发展。
从某地初中八年级命题来看，2021学年第一学期期末试卷中有一项任务“如何给景区取名”。命题者让学生把古诗词积累作为学习资料，在“草”的诗句中提炼内涵对地方景区的一块草地进行命名。为此，架构了情境任务、思路讨论、整理名句、进行命名并简述理由，再借助任务情境来反思命名的成功经验，最后进行书法字体选择制作牌匾。这样的命题，不再考查学生知识的记忆，而是信息的有效提取、联结、匹配，这中间涉及文学鉴赏、迁移运用、问题解决的思维过程，包括决策、反思等高阶思维活动，对能力要求非同一般，着力在综合素养的提升上。
再进一步思考，命题沿着“生活情境、讨论整理、完成任务、复盘过程”这样的解决问题路径展开设计，把做题的过程就做成一个“问题驱动、信息整理、思路形成、问题解决、过程反思”的实践过程，将静态的知识能力转化为动态的能力素养，形成“主题化、情境化、反思性”的高认知学习模型。
学习的本质是有意义的经历，经历学习的过程是素养发展的过程，命题也是如此。命题一方面强调学以致用、查漏补缺；另一方面更是引导学生树立正确的学习观，引导教师建立科学的质量观。
（作者系特级教师、浙江省乐清市育英寄宿学校校长）
《中国教师报》2023年02月15日第7版
作者：俞国平
