线上结题报告会
廖浩珈做结题报告
一、课题提出
（一）研究背景和意义
2021年7月，中共中央、国务院出台“双减”政策，政策明确：提高作业设计质量。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。2022版义务教育物理课程标准，加入“坚持创新导向”的修订原则，课程标准要求：设计层次分明、类型多样的作业，兼顾基础性作业和探究性、实践性作业，充分发挥不同作业的育人功能。所以开展实践性作业研究即是老师教的必然，也是学生学的需求。
学生自主创新实践作业既是落实“创新导向”的教学措施，也是对“双减”政策的积极响应。同时，新课标中加入跨学科实践的课程内容，学生自主创新实验作业从设计到操作到最后的视频录制制作需要学生融合多学科知识进行实践创作。本课题将实践作业的主导权交给学生，强调学生的应用体验，从学生的视角出发，实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。
“双减”背景下全国各地掀起了研究改革学生作业模式的风潮。2022版义务教育物理课程标准中加入培养学生学科核心素养的课程目标，包含物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四个维度，要想真正实现培养同学们的物理核心素养，教育方式需要从纸上谈兵的题海战术转向实践操作的动手实验，让同学们从应试教育中解脱出来，走向素质教育。
本课题推动同学们从纸笔作业模式转向实践作业模式，让同学们在练习册和试卷的埋头苦干中抬起头来观察生活中的物理现象，动起手来体验物理实验操作，用心感受物理之美，领悟物理之理。
二、研究过程
（一）关键概念界定
实践作业：初中物理的实践作业主要包括体验、调查、实验、制作等形式，实践性作业相比于习题类作业而言，能够有效发展学生的创新素养，它能够直接将学生置于真实的问题情境中，让学生在情境中发现问题、思考问题和解决问题。本课题主要研究实践作业中的自主创新实验类，具体形式与内容如下：
自主创新实验：源于学生的生活和学习，基于物理现象或规律，由学生自主提出问题，通过合理猜想与假设，自主创新设计、全面细致观察、主动合作探究、科学分析论证，得出科学结论的一项综合性、高品质、跨学科学习的探究性活动。在学生自主创新实验过程中，学生依靠自己的思考去完成实验设计，分析实验原理，自己设计操作步骤，教师只起到指导者、帮助者和促进者的作用。
（二） 研究设计和流程
我们的课题研究过程主要是由一个一个的单元式自主创新实验组成。每一个自主创新实验根据研究的步骤，都可以细分成以下四步程序：
