复习课怎么上比较有效果,复习课怎么上得生动

复习课对提高教学质量的作用是毋庸置疑的，科学分析、认真研究、整体设计复习课的任务就显得尤为重要。笔者近期在国内多个省市的多所重点高中指导复习课教学，发现这些学校不同程度存在一些共性问题，笔者对此分析总结形成以下观点。

在多所学习的观察、探讨过程中，笔者发现，高三复习课教学中存在的共性问题主要有以下四个方面。

1.任务不明确。主要是因为部分教师对复习课梳理巩固、构建系统、应用提升、变化创造四大任务不是十分明确，有的教师虽然能说出其中的一些任务，但因未经系统总结，深入思考，对四大任务的认识不够深刻，达成任务的路径也不明确。这就必然会导致任务落空、效率低下。

2.过程不清晰。主要是因为部分老师既不清楚复习课任务，更不了解这些任务主要由谁来完成，怎样完成，什么时间完成，课堂教学随意性较大，依然是满堂灌，简单重复新课内容和过程，教学内容对资料依赖度过大，讲解题目不加选择，得过且过，没有系统思考，缺乏整体安排。这就必然导致复习课过程衔接的缺陷、内容的缺失。

3.提升不明确。主要是因为相当一部分教师对学情不是十分清楚，不知道学生的基础怎么样，不了解学生以前学习时的问题和缺陷在哪里，抓不准学生的疑难点、易错点、易混点，对课程标准和知识点的分析、落实不到位，不能聚焦提升的关键点，什么问题都想在课堂上解决，难免面面俱到，事无巨细，这就必然导致教学中提升点不突出，措施不得力。

4.练习不精准。主要是因为部分老师对没有问题归类意识，对题型的分析不透彻，规律总结得不到位，把“熟能生巧”当成宝贝，把大量练习当做是提高效率的不二选择，总以为这样做，就能让学生见的题目类型多，就能在考场上有自来熟的感觉，学生就不会因为题目生疏而产生畏惧心理，这就必然导致课堂练习过多，讲不透、挖不深等问题。

面对上述问题，笔者认为，需要从以下四个方面入手解决。

1.明确四大任务的核心及其关系。梳理（知识）巩固（基础）是前提，系统构建（知识结构化、系统化）是核心，应用提升（运用概念、定义、规律，解决新情境中的典型问题，并总结规律）是关键、变化创造（根据规律改题编题，学会举一反三）是提升的根本。没有梳理巩固，系统构建就难以完成，而系统构建落不实，知识记忆就有漏洞，应用提升就是一句空话，更不用说创造变化了。

2.清楚完成任务的对象、途径和策略。完成任务的主体是学生，要让学生通过自主复习、同伴互助为主完成梳理巩固和系统构建任务，应用提升和变化创造则主要教师引导学生完成。时间应该按照课前、课中、课后整体安排：课前，由学生自己完成知识清单的自主回忆和查阅资料，思维导图的初步构建，课堂学校做好充分准备。课中，由学习小组完成知识清单的同伴互助和思维导图的相互补充，典型题目的解决，解题规律的总结，以及在教师引导下的典型例题的改编，必要时，可以开闸组间命题挑战比赛。课后，则完成同学们自己改编或创编的练习。

3.认真分析学生的学情，做到知己知彼。要认真翻阅以前教师登记在册的在学生学习相同内容时的错题记录（包括平时作业和阶段性测试，教师要做教学研究的有心人），或者分别找三个层次的学生交流，做适当的课前或课后调研（课前了解他们对本单元的学习的需求，课后收集他们学习本节课的建议和意见）。必要时，也可以做适当的前测。通过这些思路，摸清底子，做到对症下药，提高复习课的针对性，解决关键问题和学生的痛点问题，

4.归类分析常见题型，做到一题多变。复习课典型例题宜少不宜多（原则上一节课的典型问题不宜超过三个），要引导学生学会改题编题（而不是变式训练），让学生在不知不觉的变化中，运用问题解决策略，把握题目的变化规律，学会解决复杂问题，甚至压轴题，力争做到一题通一类（通过一题学会解决一种类型的问题）、一题串知识（在变化中把本单元的知识串起来）、一题纠失错（解决学生中存在失误与错误问题），从而实现“以少胜多，以精取胜”的目标，

实现上述策略，需要在复习课上做好以下几点。

1.细化知识清单和方法清单，并通过多种途径完成梳理巩固的任务。按照下表呈现知识清单（方法清单——重点知识、典型问题、基本题型等），知识点（方法点）要细化、全面，不遗漏。然后，按照下列路径完成梳理巩固的任务：课前，由学生自己分别把每个知识点（方法点）通过自主回忆和查阅资料能够搞清的内容填在相应的表格中。课中，把每个知识点（方法点）通过小组间的交流、组间展讲以及老师点拨补充和纠正的内容，用红色笔填写在相应的位置，使学生学习的过程清晰可见。

​2.完善新知识结构图和方法结构图，落实系统构建任务。课前，学生完成知识清单（方法清单）初步梳理后，先画出知识（方法）结构草图，课堂上，通过小组交流、组间展讲以及教师点拨，完善知识（方法）结构图。绘制好的知识（方法）结构图，应该具备如何五个特点：一是内容要完整，知识点要齐全，不能遗漏；二是表述要简练，用关键词或符号、简图来表达。三是层次要清晰，导图一般分成四级，每个层次的逻辑要非常清晰，最后用不同的颜色标注。四是联系要明确，要把各个知识（方法）之间的联系通过条线明确下来，五是重点要突出，要把重点内容（方法）用红色标出来。这样，就能实现吧“书本由厚变薄”的目标，同时，也便于学生检索知识，联系记忆。

3.要强化问题的提出与解决，不断提升学生的能力。要围绕根据疑难点、易错点、易混点以及历年考点的题目类型、命题角度凝练典型问题，最好引导学生创设情境改编或创编问题。问题的解决要按照自主思考-小组讨论-展讲质疑-老师点拨-独立完成的路径来进行，展讲主要讲题目中的关键信息、与相关知识的关系，以及解决的思路，然后在同伴的质疑与探讨、老师的点拨中不断优化。学生展讲出现以下四种情况时，老师要予以点拨：一是出现困难时，二是回答不完整时，三是要点不清晰时，四是出现错误或问题时，特别强调，点拨不是解答，而是通过情景创设、迁移类比、持续追问、有效反问、要点提示等方法引导学生思考。

4.引导改题编题，学会创造变化。要根据学生的能力水平，选择大多数学生独立思考能够解决的问题，按照如下方法改题，以激活学生的主动性、积极性：一是把识记类题目（是什么）改成理解类（主要是什么，本质是什么）、应用类（在新情境下，这个是什么还成立吗）、分析类（与相关知识的练习与区别）、评价类（对相关内容进行辩护或反驳）和创造类（关于这个内容的新的想法）问题。二是按照因果互换（如，知A、B求C，改为知A、C，求B等）、要素增减（如，把B变成D、E等）、情境创设（创设类似的情境，问题不变）、题型变化（如，把选择题变成填空题等）、语言转化（如，理科类学科，可以把描述性语言变成符号语言或图表语言）等方法改编问题，甚至创编问题。

作者系中国教育发展战略学会教师发展专委会副秘书长

编辑：王波