或 “每袋有 6 只橘子，4 袋一共有几只橘子”。
学生一般都能分清 6×4 或 4×6 中的 6 表示每袋 6 只橘子，4 表示有 4 袋。但再进一步要求学生概括：“这是求 4 个 6，而不是求 6 个 4。”就会有学生感到困难。于是，为了帮助这些学生，引进了各种各样的练习（包括所谓的“文字题”），越练越“玄”，越练要求越高……以往教学中，教学要求把握失当，也是造成或者说扩大“人为教学障碍”的重要因素之一。因此，正确定位“乘法初步认识”的教学目标，是解决问题的一条配套措施。否则，即使从一开始就让学生认识乘法的可交换性，并取消书写位置的限制，仍会存在“人为的教学障碍”。
三年级上册︱教材为什么设计寻找算式在生活中的原型这样的题目？教学时如何把握？
数学理解很重要的标志是看学生能否将所理解的概念、规律、算式等内容，通过举例的方式做出合理解释。由此本套教材计了“寻找生活中原型”的活动，鼓励学生根据算式说现实中的“数学故事”，从不同的角度诠释每个算式所表示的实际含义，促进数学理解，增强应用意识。
随着孩子年龄的增长，找原型的形式也不断丰富。本册教材在前几册教材的基础上，根据具体内容，创设了形如：
1．给出算式，到指定的情境中找原型
2．给出两个例子引导学生继续寻找算式在生活中的原型
这样的活动贯穿整册教材的始终，不失时机地重复出现。教学时应注意，在引导学生寻找生活原型、 讲数学故事的过程中，要认真倾听学生的想法，切忌用统一的方式评价学生，只要学生用自己的语言把算式的含义表述的完整清晰就可以。在教学“50-4×5”这个算时，先让学生说一说这个算式的运算顺序，先算什么，再算什么；然后结合情境图说明每步表示的意思。如“淘气想买 5 张票，每张 4 元，他付了 50 元，应该找回多少钱”等。对于学习能力比较强的班级，可以脱离“买票”的情境，找一些生活中能用这些算式解决的实际问题，沟通混合运算与现实生活的联系。
