分段，写段落大意，是我们七零后读初中时，语文老师常用的教学方法。
现在的语文课上，很少能见到“分段，写段落大意”的课堂活动了。
我有时候，喜欢把这样的“传统”教学方法，称为“通俗手法”。
这次备教《社戏》，误打误撞地，居然用了这个通俗手法，而且居然发现，效果还不错。
第一稿设计中，第一个活动“整体感知”环节，我是这样预设的: 迅哥儿去赵庄看社戏的那夜，跟他在平桥村度过的其他夜晚，有什么不同？试上课的时候，学生的回答很简单直接: 那夜，有戏看，有豆吃。
但我觉得，仅此而已是不能算“整体感知”的，于是就追问: 还有哪些东西？答案自然有，有月亮，有豆浆，有船……可这又太细了，不算“整体感知”。
我就“引导”: 同样写看戏，鲁迅写看戏，怎么能写得这么波澜起伏？然后学生读书，找“波折”。磨课时，有老师觉得这里耗时太多了。我立刻想到，问题在我。“整体感知”主要是“内容理解”层面，而“波折”又是属于“语言形式”层面的，不宜放在第一个教学环节。
显然，这样的开场，是不好的。
怎么改？一时半会儿找不到满意的答案。我就先放一放，备课时一旦遇到滞涨，我一般都是搁置，放几天，然后会在某一个时刻，“突然接通”。
到正式上课的前一晚，躺床上玩手机，电光火石间，忽然就想起“分段”来了！
学生第一次读这么长的课文，40小节，分段，不应该是最佳的“整体感知”方式吗？
方向有了，做细化就容易多了，我担心用脑过度会失眠，决定第二天早上起来再说。
课堂实践证明，我用分段的“通俗手法”，是很明智的。
上课伊始，我就说: 徐老师买了一条大鱼，但家里的锅子太小，你们看怎么办？有学生说: 切段啊。我就顺势说: 《社戏》文章长，如果让你来切断，你准备切出哪一段来？
有说，切“看社戏”那一段。我说，这是核心事件，板书“事件”。
有说，切“偷豆”那一段。我说，这不是看戏，而是看戏的“插曲”，板书“插曲”。
有说，切看戏第二天发生的事，这是偷豆的余波。这孩子太厉害，我直接板书“余波”。
我追问: 看戏前有两段文字，能不能删去？有学生说，那是铺垫。我说，写平桥村人的热情好客，确实是为写看社戏做铺垫，板书“铺垫”。
最后，请大家看黑板的板书，自己在课文语段旁用斜横线标注。然后追问: 能不能把最后一段切出来？
当然能。最后一段是“现在”的视角，这篇小说是以“我”回忆的形式写的。
于是请一个学生读最后一段。ppt补充“夜似的”，读shi（四声），“像……一样”，自然过渡到“夜本来是黑的，为什么平桥村的那一夜，是如此美好？”
