攀登途中，出现高反在大家的预案之内。李照祥一路观察，判断这名出现问题的学生应该只是轻微高反，目前状况继续攀爬，问题不大。
“高反会出现难受浑身乏力、头疼、呕吐等症状，并不是体能好，就能越快往上冲，而是需要综合各方因素考量。”
前期体能准备阶段，李照祥有让他们做一些基础训练，如校内跑步，校外每周负重登山。因此，他对参与学生的身体状态比较有把握。
果不其然，快要到达山顶的时候，刚刚还叫苦不迭的学生突然来了精神——用手机给女朋友、给妈妈打电话，通报“我要登顶啦！”，兴奋得简直能跑起来。
这前后反差虽然令李照祥哭笑不得，但他还是倍感欣慰。
“他能够忍着头疼，在低氧的环境下一步步坚持走上来，最后看到顶峰就在眼前时的那种雀跃 。我相信一定是他今后记忆中非常深刻的一幕，一定会对他有所影响。”
“很多人无法对自己的潜能做出正确的判断，认为自己做不到。其实，突破自己的舒适圈，才可能知道真正的潜力在哪里。身为老师，要帮助学生完成这个发现与突破。”
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户外专业人才教学培养有何不同？
选择户外专业的学生大多出于兴趣爱好，如何将兴趣爱好变成专业，学校会根据学生特质，进行一番循序渐进的培养。
入校后第一个学期，学生将进行系统地学习、全面地体验，在体验中让每个人的能力、学习的速度、擅长的东西展现出来。然后从下一个学期开始，有针对性地选择适合自己的项目学习。
在这过程中，学生会经历一个转变。
以攀岩课程为例，选择这个课程之前，大家可能只是觉得在墙上爬挺好玩。学习过后，会发现其实没那么简单。
刚开始老师可能给学生设置些简单目标，让他们有一些成就感；慢慢的，难度增加，但那个度要掌握好。难度太小，不能激发挑战热情；难度太大，可能直接把学生的积极性打消。要确保增加的难度与学生各阶段的体能相匹配。
老师也会通过更改岩壁线路，或者让学生自己来设计线路，增加他们课程参与的积极性、主动性。
在有序的进程中，让他们既能一步一步收获每个阶段的愉悦感，又能保持不断挑战更高难度的动力。
