秋天的怀念
教学目标：
1.理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
2.品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
教学重点：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱。
教学难点：
感受"好好活儿"的真谛，并从中获得自己的思考。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、预习反馈，明确目标
1.读准字音，写对字形，了解词义
瘫痪 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求
敏感 诀别 淡雅 深沉 烂漫 神色
喜出望外 絮絮叨叨 暴怒无常 泼泼洒洒
2.查阅资料，了解作者生平及主要事迹。课堂交流
3．内容情感：读完后，请同学们以简洁的语言概括这篇文章的主要内容和表达的情感。
4.常用的五种表达方式：叙述(记叙）、描写、说明、抒情、议论
记叙：是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。
记叙的六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果
记叙的顺序：顺序、倒叙、插叙。
记叙的人称:第一人称和第三人称，有时也用第二人称。
二、创设情景，自主探究
（一）新课导入
有一种爱，一生一世不求回报-母爱；有一个人，一生一世值得我爱-母亲；
（二）作者简介
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，2002年，《病隙碎笔》（之六）获首届"老舍散文奖"一等奖。代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。本文写于1993年。
（三）朗读课文,读准字音
（四）细读课文
1.朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
"我"发脾气，母亲抚慰我。母亲为"我"隐瞒病情。母亲央求"我"去看花。母亲临终嘱托。
2.课文结构
第一部分(1-5)看菊花。
第二部分(6)明母意。
（三）用一句话概述内容（用"本文写了……"说话。）
写了母亲在"我"因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事。
三、展示交流，点拨提升
1.分析标题：课文标题是"秋天的怀念"，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
2.课文三次写到看花。请勾画出相关句子。
四、师生互动，拓展延伸
史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出"怀念"——"读出思考"那么，这思考究竟是什么？
五、达标检测，巩固提高
1.下面的句子是什么描写，选择正确的答案
A、神态的 B语言的 C、动作
他憔悴的脸显出央求般的神色。（ ）
她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（ ）
母亲进来了，挡在窗前："北海的菊花开了，我推你去看看吧。"
2."对于'跑'和'踩'一类的字眼儿，她比我还敏感。"意思是（ ）
A 母亲很难过我的双腿瘫痪了 B 母亲怕我心里难过
C 我的双腿瘫痪后，母亲变得神经质 D 母亲怕刺痛我的心
3."她去了，就再也没回来。"意思是（ ）
A 她离开家了 B 她死了 C 她生气了 D 她住在医院里了
4.母亲昏迷前说的话，说明（ ）
A 母亲最爱自己的两个孩子 B 母亲最想自己的两个孩子
C 母亲最不放心自己的两个孩子 D 母亲这时已经不清醒了
把"读读写写"抄写3遍。
第二课时
一、预习反馈，明确目标
（一）对上节课的生字词听写
（二）检查学生的朗读情况。
二、创设情景，自主探究
（一）朗读第一自然段，思考：
1.哪些地方表现了我的"暴躁无常"？为什么我会"暴躁无常"？
抓住砸"、"摔"等动词。痛苦和绝望
2.母亲在我"暴躁无常"时，态度怎样？表现了什么？
"悄悄"、"躲" 不忍心看儿子受折磨"听" 担心儿子想不开
3."我"的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？
因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。
4.这里交代"母亲侍弄的花都死了"是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？
（1）第一处："母亲喜欢花……"。
①母亲是一个非常热爱生活的人。
②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
（2）第二处："后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……"
①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。
②母亲做出的超常努力。
（3）第三处："别人告诉我……"。
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
（二）朗读第二自然段，思考：
1.文中写到"我"坐在窗前看落叶，"母亲进来了，挡在窗前"。你怎样理解母亲挡住落叶的行为？
母亲害怕落叶的景象更引起"我"的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。
2."央求"换成"期待"好吗?为什么?
"央求"反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成"期待"则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，"央求"含有最低要求的意思，"期待"则指较高要求。
3．为什么"我"答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么"我"责备她"烦不烦"，她却笑了？这说明什么？
因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱
（三）朗读第五自然段
已悟透生活的作者用"艰难"一词评价"母亲"的一生，你所理解的"母亲"的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。
艰难的现实处境：自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。
（四）朗读第六自然段
1．文中最后写到"黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。"这段描写是否多余？请谈谈你的看法？
2．前面母亲说"好好儿活"和最后"我"说"要好好活"个有什么意义？这样写在文章结构上有什么用？
第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。
最后一段"我"说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。
这样写有首尾呼应的作用。
三、展示交流，点拨提升
用"本文写了……，表现了……，表达了……"说话。
写了母亲在"我"因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。（主旨）
四、师生互动，拓展延伸:关于母爱的名言
五、达标检测，巩固提高
（一）"她去了，就再也没回来。"这是一种委婉表达。在你的母语里如何用委婉的方法来表达"死"的？先写出你的母语，然后再翻译成汉语。
（二）写出两句描写秋天的诗句并背下来。
板书设计：
教学反思：
附：配套课件
