师：同学们好！喜欢《猫》这篇文章吗？
学生齐应：喜欢。
师：真好！里面写了几只猫啊？
学生齐应：三只。
师：这三只猫各有什么特点呢？先请同学分角色朗诵相关课文，大家边听边识别，圈出关键词句，作出评判：我最喜欢哪一只，最不喜欢哪一只，要用文中重点词句来说明。
学生主动自荐，有语文课代表随机组合为三组。
A组诵读第一只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
B组诵读第二只猫的描述。角色：“我”（男同学），“三妹”（女同学）。
C组诵读第三只猫的描述。角色：“我”（男同学），张婶、夫人、三妹（分别为女同学）
师：哪一组读的最好？
生齐：第三组。
师：好在哪里？
生1：不同人的心情与性格区别开了，像演戏一样。
生2：他们读的部分本来故事性就强，他们讨巧。
师： 不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）喜欢哪只的选择势必已经有了，理由未必充足，再整理一下个人的感觉，两分钟以后交流。
生1：我喜欢第二只猫，因为它“更有趣，更活泼”。
师：具体表现在哪里？
生1：它乱跑，它会爬，它会捉。
师：再具体。
生1：不仅在园里跑，还上街跑；会爬树，还会爬墙；会捉老鼠，也会住蝴蝶。
师：“跑”、“爬”、“捉”三个关键词，将“更有趣，更活泼”的特点落到了实处，好！你能感觉出作者对第二只猫态度如何？
生1：特别喜爱。
师：你凭什么断定？
生1：无论是“跑”、“爬”，还是“捉”，作者都是怀着高兴的心情在欣赏猫。
师：非常好！作者的态度通常侧显在描述的感情色彩之中，把握了语言文字的感情色彩，也就知道了作者的思想倾向。
生3：我更喜欢第一只猫，它活泼天真，不像第二只猫放纵而自惹麻烦。（笑声起）
师：能具体说说吗？
生3：它“像雪白的毛球”，“滚来滚去”；它抢三妹的红带，“扑过来，又扑过去”。总之，它不乱来，既活泼可爱，又懂事好乖。（听课老师报出掌声）
师：你的品味，为师也自愧不如，因为你在“活泼”当中，又别出了个性与品质的高下，掌声褒奖了你的精彩。同学们借助他的思路，想象一下文中所写第二只猫与第三只猫活泼的不同个性。（同学们在座位上相互动作体会，寓理解于活动之中。）能感觉出作者对第一只猫的态度了吗？
生4：喜欢，只是不像对第二只猫那样偏爱？
师：依据是什么？
生4：第二只猫作者写了好多好多，第一只猫写得好少好少。
师：你是说文字的详略鲜明的体现出作者的亲疏，对不对？
生4：是这个意思。
师：你这个意思揭示的正是把握作者思想感情的又一种基本方法。
生5：我觉得作者偏爱第二只猫是为了对比的需要，他越是偏爱，他对偷猫的人越是愤恨，因为后来这只猫被人偷走了吗。
师：这么说，作者这么写不仅是喜爱猫，还有批评小人、劝诫社会的深远意义了?高明！这也是我备课没想到的。我向你表示敬佩！（举手示意，掌声响起。）
生6：我最喜欢第三只猫，尽管它的颜色、样子没有一点是讨人喜欢的，但主人收养它，它就不忘感恩，即使被冤屈、被驱赶，它躲在别人屋顶上，也始终望着主人的房子不愿离去，直到冻死饿死。
师：你是说它有情有义，无怨无悔的精神感动了你？
生6：对的。
师：第三只猫感动了你，你感动了我，你的人性化理解也会感动大家，大家说是不是？
生齐：是！（听课者报以掌声）
师：主人怎么会冤屈第三只猫的呢?
生7：这猫老瞅着笼中的鸟儿引起了家人的怀疑。
师：发挥你们的想象和联想力，解读这猫为何瞅着鸟笼。
生8：我觉得它是想和鸟对话，因为它太孤独、寂寞。
生9：我觉得那猫想保护鸟，因为它知道那鸟是主人的宠物，很寂寞，所以她一动不动地瞅着它。
师：请问笼中有几只鸟？
生9：两只。
师：他已经成双成对了，还孤独吗？
生10：我觉得那猫想吃笼中的鸟，因为它看到鸟那么受主人喜爱，它气不服。
师：这么说“我”怀疑那猫是吃鸟的凶手，是对的了？
生11：有没有吃鸟的动机并不重要，这猫长得既不好看，又懒惰，更不会讨主人喜欢，被怀疑被冤屈在所难免。
师：假如是第二只猫吃了鸟，“我”会怎么样呢？
生11：“我”非常喜欢第二只猫，至少他是不会首先怀疑它的。
师： 照你这么说，第三只猫受屈是咎由自取了？
生12：我坚决反对。第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！
生11：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。
生12：你说它怎么去争取机会？（笑声起）
生11：至少可以改变一下自己，比如让自己开心一些，越愁眉苦脸，主人越不喜欢你呀。
生12：主人老是看他不顺眼，根本不给它改变的机会。而且，这第三只猫是被原主人遗弃新主人捡来的，它的身世和它的不漂亮已经够它自卑的了，全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改的了吗？
生11：能不能改得了是一回事，愿不愿意改又是一回事。（掌声）
生12：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。（掌声）
师：请大家表决，赞同该反省的举手（占绝大多数），赞同不该担责的举手（占小部分）。
绝大多数赞成反省，我也赞成。（对生12）这位同学的环境逼迫、性格造就的分析，有思想有个性。事物的发展是内因外因共同作用的结果。第三只猫没有做好自己，它的冤屈自己是有责任的，从避免类似悲剧发生的角度看，它也该反省。
生11：我倒是觉得“反省”的意义不在于猫而在于人。
师：惊人之语！说说。
生11：这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。（掌声）
生12：我想到上个月班主任老师读的那篇文章中一句话：“未来社会需要智商与情商协调发展的综合性人才”，那第三只猫情商太低，不注重改变自己，协调自己与主人的关系，一个不讨人喜欢的人，什么时候都不会有好的结局。
生10：不讨人喜欢，就是合作能力不够，这就是最大的缺点，甚至是致命的缺点。
师：高见！你们这么一联系，文章思想内容的空间得到了质的拓展，意义深刻起来了。写景物写动物落脚点还是写人写社会，即表现人的思想情志，提升做人，补益社会。由物及人，读出景物背后的人世，才是阅读的高境界。大家要从第三只猫的悲剧中吸取做人的教训，遇挫先从自己找原因，千方百计学做有益于人的人，做大家喜欢的人。
生13：我们没必要在猫本身兜圈子。我认为主人更应该认罪。
师：啊！为什么？
生13：因为它不仅在精神上歧视它，而且直接导致了猫的死亡。
师：文中不是说猫死在邻家屋顶上的吗？
生13：是啊，因为主人打它骂它，猫不敢回家，这才冻死饿死在邻家屋顶上了。
师：这么说，第三只猫的惨死，“我”的责任是不可推卸的。“我”有无这方面的认识？
生14：很强烈的。作者说“十分难过”，比起第一只猫的病死，第二只猫的被偷，对第三只猫死，他“更难过得多”，而且“痛悔莫及”“良心受伤”，甚至发誓“我家永不养猫”。
师：你回答得真全面，够精彩，掌声祝贺！（掌上响起）“我家永不养猫”话中有话，谁来品品？
生15：第三只猫的冤死太伤“我”的心，他不愿再触到伤痛，所以永不养猫。
生16：我认为不仅如此，文中写了“我”三次养猫，不是死了，就是被偷，引发他的都是不愉快。所以他发誓永不养猫。（掌声）
师：（对生15）你抓住了要点，（对生16）说得全面，你们俩点面结合，答案就完美了。大家说对不对？（齐应对）回头探究一下“我”当初收留第三只猫处于什么考虑？
生17：是担心它“为冬寒与饥饿所*”。
师：这么说是出于对生命的爱惜，是不是？（生齐应：是）当“我”发现第三只猫有咬死芙蓉鸟嫌疑时，便加以“惩戒”，同样表现“我”的善良、正直和憎恶邪恶的性格，对不对？（生齐应）这么说“我”是无意误伤第三只猫。既如此，死一只猫有什么大不了的，有必要如此伤心反责吗？也就是说你从作者的伤心中看出了他为人的那些品质？请大家讨论一下再交流。
（前后座位4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）
生18：看出“我”不伤无辜，勇于自责的精神。
生19：不欺侮小动物。
生20：真诚认错。
生21：书生气十足。
师：怎讲？
生21：善良的书呆子才会这样想这样做。
师：你欣赏这样的“书呆子”吗？
生21：这样可贵的“书呆子”现在太少了！（掌声）
师：这正是我们学这篇课文的一个重要意义所在。大家是否听说这么一个故事。2003年世界网球锦标赛的一场晚间赛上，匈牙利的一位选手接球时不慎将一只飞过来的小鸟打死了，他立即停下比赛，双膝跪倒地上，为屈死的鸟儿默默祈祷。赛场立即爆发出经久不息的掌声，这掌声是对这位选手的敬意，是对珍爱生命、反省自责这种崇高品格回归的呼唤！
将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕。
重点探究（有关“反思”内容的感悟）
1.C猫之冤“冤”在何处？留下什么教训？
不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须改善自己。
2.“我”之误“误”在何处？留下什么教训？
仅以个人好恶决断，难免伤害无辜。避此失误，须凭真据实。
3.从“我”的“难过”看“我”的心灵。
公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。
同学们，学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子里了？（基本上）想一想那猫最难忘的是什么？
学生七嘴八舌，有说动作可爱，有说神情难忘，有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷，或冤死）。
师：那些动作、神情、惨状呈现在文章里便是细节，记叙文的魅力在细节动人，记叙文的阅读应在细节品悟上下功夫。
好的，不忘郑振铎笔下的猫，学做郑振铎那样有着美好心灵的人：公平的待人待物，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔自己的失误，始终向着善良与崇高。
下课。
观点阐释
让精彩于学生
课堂绽放精彩，这是每一个致力于享受课堂的教师所梦寐以求的。然而实践中对“精彩”理解的错位，常常导致行为的偏差。
从教育学上说，教师课堂的一切行为都是为了促进学生的发展。教师的发展体现在学生的发展之上，教师的精彩呈现于学生的精彩之中。让精彩于学生，才能留精彩于自己。
让精彩于学生，须归主体于学生。从角色定位看，学生是学习的主角，教师是辅助。语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历无从建立，这样的课堂如果依然有精彩，那精彩的只是教师；如果也见出发展的努力，那么这种发展是以教师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。所以，培育课堂的精彩，教师须从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固不可取，满堂问，满堂演（多媒体演示），也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，课堂不可能有真正的精彩。
让精彩于课堂，须托学生于高位发展。学生的能力发展是有弹性的，谁都有潜能可挖，谁都有发展空间，只要条件合适，谁都可以进步发展。教师必须努力提升自己做人的境界，治学的境界，执教的境界，自身提高了，才能从根本上避免低视角、低层面的行为影响，始终以自己的高姿态将学生的发展放在他们能力提升的高层面，尽力托举他们发展得更高更好。何为更高更好？以一篇课文的学习为例，学生仅仅得到了认知，知道了为什么，我以为这是低层面的发展；由知到情、意、美的自主体验与切身感悟，由“是什么”进而求得“为什么”，“怎么做”，我以为这是“高”与“好”的发展。只有发展到这个层面，课堂才有可能绽放精彩。
让精彩于学生，须藉活动之大平台。教学意义上的“活动”，是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心、课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。其外显形式，主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动。活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台，活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主体性学习活动，实现教学活动化。活动作为一种教学形式，它要求语文教师善于挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件（时空、氛围、资讯等）和活动策略，通过活动“场”的培育，着力于“场效应”的生成，实现活动教学化。具体到一堂课，就是要以活动的理念，融通课情与学情，建构教学，通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。
基本思路
1.根据初二学生的身心特点和认知基础，引导学生读读 、想想、议议、研研，自主学习，合作学习，适当地探究学习，学会读文（记叙文）、学习做人。
2.多媒体辅助
3.一课时完成
