【教学目标】
1.品词析句，学习作者是如何把猫的特点写具体的；
2.在理解的基础上，有感情地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情；
【教学过程】
一、复习反馈，导入新知:
1.教师导入：同学们，本单元人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”上节课我学初读课文后让我们情不自禁地喜欢上了作者笔下的猫。这节课我们继续深入学习课文，一起来看看老舍先生是如何具体写猫的。板书：（猫）
2.出示课件：明确本课教学目标
二、品读语句，再探作者眼中的“猫”
1.教师引导：默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思，你是分别从文中那几句体会到的？（古怪、淘气）。
出示课件17：
预设：文章分别从大猫的“古怪”和小猫的“淘气”两个部分，分层次讲了猫的“可爱”。
2.教师小结：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱”，一句话两个部分，前半部分“这种古怪的小动物”，是对前面的再次总结；后半部分“真让人觉得可爱”，是开启后面的文字。像这样的过渡句起着承上启下的作用，同学们在写作时也要尝试使用。
（设计意图：引导学生借助思维导图进行分层品析，进一步体会本文清楚明了的文章布局。重点关注过渡句承上启下的作用，明确阅读思路）
3.自由朗读第1至4自然段，边读边找出描写猫的“古怪”的关键词。
板书：（老师 贪玩 尽职）
4教师小结：同学们找的关键词很准确，都是围绕“古怪”分层次描写的。
（设计意图：重点启发学生将“古怪”这样的抽象概念通过找关键词具体化地去理解，学生学会以关键词入手的阅读路径。）
5.学习作者“语气词”表达特点，完成小练笔。
6.教师提示：课件出示下面两组句子，比较朗读，体会两种句式语气的不同。
出示课件21：
7.教师指名读后，师生交流揣摩语气，学生自由练读。
预设：有语气词的句子读起来感觉到责怪中有喜爱。
8.教师引导：想想你喜爱的小动物，试着用上这样的语气词说一说小动物的特点吧！
预设1：我家的小乌龟，说它胆小吧，的确是呀，稍微一动就把小脖子缩进了壳里。
预设2：小狗，说它淘气吧，的确是呀，每次都把我藏起来拖鞋叼出来搞破坏。
9.教师过渡：同学们说得非常好，语气中带着对小动物的亲昵，我们再来动笔写一写吧！
10.教师要求：用上红色的词“说……吧……可是……”写一段话。
11.学生练习并分享。
预设：我家的小乌龟，说它胆小吧，的确是呀，稍微一动就把小脖子缩进了壳里。可是谁真惹急了它，它也敢伸出头来咬住不放。
12.教师小结：找出动物的自相矛盾的特点，用上“说……吧……可是……”的句式说清楚，这样就能写清楚了。
（设计意图：通过比较朗读带语气词的句子，体验语气词带给人的感受，进一步引导学生说一说，在此基础上再用上固定句式写一写，由说到写，梯度训练，发展学生语言表达能力。）
13.教师引导：默读课文，举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来。 （课后第2题）
预设1：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示后文写猫的温柔可亲。
预设2：高兴时的温柔可亲，不高兴时一声不出。猫像人一样有了脾气，在这里作者运用了拟人的手法，说明作者非常喜欢猫。
预设3：作者把猫的脚印写得像梅花一样美丽，可爱，可见作者非常喜欢猫。
板书：（温柔可亲 一声不出）
14.师生交流时，教师可顺势指导朗读，注意把冒号、层次、感情等用停顿和语态表达出来。
15.教师引导：试着用一对反义词概括这一自然段中猫的特点。板书：（胆小勇猛）
16教师追问：写猫既胆小又勇敢，具体怎么体现出来的呢？
预设1：“总想藏起来”看出它“胆小”。
预设2：“遇上蛇也敢来斗一斗”看出它“勇猛”。
17.师生交流，重点关注动词“藏”、“斗一斗”，感受到作者把猫当小孩子来写，有了人的动作意识，说明作者非常喜欢猫。
（设计意图：在品词析句中，一步步地将“古怪”这样抽象的词语通过关键词句具体表现出来，让学生感受到“古怪”一词运用得如此恰当。）
18.自主学习第5、6自然段，一起来看看作者对小猫的喜爱。
学生自由朗读第5、6自然段，找出体现作者喜欢小猫的句子并重点圈注字词，完成后，组内交流，全班分享。板书：（淘气）
出示课件30：
19.小组合作向全班分享，师生总结。板书：（耍个没完 胆子变大 抱花枝打秋千）
20.教师小结：作者通过具体的事例细致描述猫的可爱与顽皮，特别用拟人的手法，把小猫当作“小孩儿”来看，字里行间充满对小猫的宠爱与喜欢。
（设计意图：迁移运用，引导学生用解读“古怪”的大猫的词句分析方法，自主品读“淘气”的小猫，通过小组交流，互助完善批注。）
21.教师小结：这样古怪淘气的大猫小猫在老舍眼里那样讨人喜爱，在他的眼里它们就是性格多变顽皮可爱的小孩子。板书：（性格多变 顽皮可爱）
三、比较阅读，拓展延伸
1.教师引导：通过学习这篇课文，我们以文会“友”，认识了老舍先生。 “老舍”是作家的笔名，他原名舒庆春，字舍予，是我国著名作家、杰出的语言大师。谁来说一说在这篇课文里，作者的语言给你什么样的感受？
预设1：没有复杂的字词，通俗易懂。
预设2：课文里有很多语气词，像跟我们聊天似的，特别亲切。
预设3：老舍也用比喻、拟人这样的修辞，用得特别合适。
2.教师小结：确实如此，他擅长用通俗的口语、幽默生动的语言，把自己观察到的日常生活表现出来。这样平易近人、亲切自然的文字，难怪老舍先生被称为“人民艺术家”。
3.教师过渡：还有两位作家也非常喜爱猫，我们也来读一读。
4.教师引导：先默读课后的两段选文，再选择自己喜欢的选文大声朗读。体会不同作家对猫的喜爱之情。
出示课件34：出示课件35：
5.教师引导学生通过对比阅读，自主填表。
（设计意图：用填表方式更直观地引导学生比较异同，从而了解不同作家对猫表达喜爱之情时不同的写法）
如何表达对猫的喜爱？ 不同 相同
老舍 用具体的事写出猫的可爱
把猫当成孩子
夏丏尊 用四邻路人、妻子、孩子对猫的态度写出猫的可爱
周而复 直接写猫的外貌、神情、动作
四、板书设计
四、拓展升华
了解作家老舍，出示课件。
猫在作家老师的笔下是那样的古怪与可爱，那母鸡在老舍的笔下又会是怎样的呢？下节课我们继续学习第14课《母鸡》
