一、教学目标
1.了解作品时代背景，感受藤野先生的伟大形象和品格。
2.学会抓住特征与“以事写人”“以事陈情”的写作方法。
二、教学重点
抓住特征，“以事写人”“以事陈情”的写作方法。
三、教学难点
结合时代背景，理解侧面表现人物形象的手法。
四、教学过程
（一）导入
1.预习检查。
大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？（左鲁迅、右藤野先生）书上是怎么形容藤野先生的样子的？
第6段：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。挟着一叠大大小小的书……
2.请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
围绕这句话：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。学生以开火车的形式简要说感受。
（二）聚焦人物，触摸“伟大”
现在请大家思考：文章围绕藤野先生写了哪些事？
①初识藤野
②添改讲义
③纠正解剖图
④解剖尸体问题
⑤匿名信事件
⑥看电影事件
⑦告别藤野
小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，围绕着这个人物可以写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。
（三）以事表人，体味“伟大”
1.挑文章中你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
初识藤野：不拘小节、比较随性、人有精神、认真、迂阔。
添改讲义：认真敬业、没有歧视、平等待人、真正的教育者的胸襟、没有民族偏见（不易概括和理解）。
纠正解剖图：要求严格、和蔼可亲、严而有道、重在开导。
解剖尸体问题：关注学生的思想进步、尊重学生。
2.匿名信事件和看电影事件这两个事件没有直接去写藤野先生，是不是有跑题之嫌？（插入文章的时代背景）
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有的人不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，他们认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格；对藤野先生精心辅导中国学生表示不满。
虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，没有歧视和偏见，对一个弱国的学生表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。
正是因为匿名信事件和看电影事件，鲁迅的思想受到了极大的刺激，他本来去日本学医，是希望学成后可以疗救国民的体魄，而这种经历，使他看到了比体魄更需要疗治的是国人的灵魂，他觉得必须要唤醒民众，所以，他决定弃医从文。
小结：我们在写人物时，可以直接写这个人，也可以用对比衬托来侧面表现这个人。在写作时，围绕人物，以时间为线，精心选择材料。
3.讨论到这里，大家应该对藤野先生的人品很清楚了，用“伟大”来评价他，合适么？
参考答案：合适。所以时隔20年，当鲁迅再次回忆起这段经历，想起他的恩师，仍满怀感激。
（四）以事陈情，言说“伟大”
鲁迅的语言向来不是很好读，因为那个时期刚好处于文言文向白话文转变的阶段。给学生示范朗读以下片段［背景音乐《夜的钢琴曲（一）》（石进）］。
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
提问：同学们，你会将某个人赠予你的东西珍藏起来吗？你会时常拿出来认真看吗？为什么会这样做呢？
（点明：因为这些东西给予人无穷的精神动力。）
让学生自由朗读这部分内容。
（五）写作拓展，书写“伟大”
学习完课文内容后，引导学生思考：鲁迅在告别藤野先生20年后，仍然把他的照片挂在书桌对面，可见藤野先生在他心目中有多重要。虽然鲁迅不再学医，但是先生伟大的品格一直影响着已成为文学家的他。有这样一句话：“一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量。”在大家初中三年的生活里，所学、所写几乎都离不开人物，可是大家笔下的人物通常都单薄、乏味，难以打动人心。
那么，有没有一位给过你精神力量的老师呢？当然，这个人也不局限于老师，亲人、朋友，甚至仅有一面之缘的人，曾经因为什么而拨动了你的心弦？你在描写人物时投入了真挚的情感，读者自然就能感觉到你笔下人物的伟大了。《藤野先生》这篇文章，就是极好的例子。
五、教学反思
这堂课是指向写作的阅读教学。《藤野先生》这篇课文为学生记事、写人、陈情提供了很好的借鉴。整个教学过程思路清晰，流畅自然，由浅入深，学生处于学习的主体地位，得到有关写作的有效启发。
1.根据图片区别鲁迅和藤野，实际上是让学生关注文中人物的外貌描写，在感知语言的过程中抓住有效的信息。
2.明确中心，例如这篇课文中的“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”这句话有提纲挈领的作用，于是笔者在预习导入时，有意识地让学生谈自己的阅读感受。
3.课文围绕藤野先生写了哪些事？这个问题的设置是为了让学生明确：在写人物之前要心中有轮廓，要理清思路，通常以时间为明线，情感发展为暗线，还要精心选择材料。
4.人物深入人心，来源于入木三分的刻画。分析藤野先生是个怎样的人是课堂中的重要环节。学生通过分析事件、体味语言，了解到人物的伟大形象和人格魅力。
5.课文最后两个自然段是对全篇的收束和升华，在教学时用石进的《夜的钢琴曲》创设情境，获得良好的感染效果。
这堂课显然也有许多不足之处，“以事写人”“以事陈情”的设计本身不够严谨。学生只是获得了思路上的启发，与具体的提笔操作还有距离。整堂课教师的语言较为零碎，未能完全激活学生的思维，对写作手法的研究，还缺少更深入的探索。
文/翟燕雯
