图1. 教学目标设计路径
笔者通过案例分析和实践研究总结出以下四点指向核心素养的单元教学目标设计原则：
1.建构整体单元 融合核心素养“四维度”
教师在设计单元教学目标时要以发展学生核心素养为宗旨，围绕主题语境，聚焦主题意义，兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元教学目标设计有利于学生从整体上把握单元脉络。以小学英语人教精通版六年级上册Unit 2《What’s your hobby？》为例。
本单元主要向学生介绍如何用英语介绍自己的兴趣爱好，询问他人兴趣爱好，围绕兴趣爱好的话题进行讨论。该主题属于三大范畴中的“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中的“健康、文明的行为习惯于生活方式”的子主题。通过对学情和教材整合分析，确定本单元的单元核心主题为：Different hobbies，colourful lives。通过讨论、制定单元主题，将本单元的主题确立为以“Meaningful hobbies, Colourful life”，六个子主题分别为(1)My hobby (2)My weekend (3)Friends’ hobbies (4) Hobbies of family members (5)Hobbies of famous people (6) 绘本课《That’s not my hobby》。
在传统的教学理解中，单元教学目标的设定通常关注于知识技能的习得，对于学生是否能够真正理解、掌握学习内容，缺少具体的评估方法，如：
Unit 2 What’s your hobby? 单元目标:
1. 学生能够听、说、认读词语：
collect toy cars,collect stamps, collect maps, collect picture cards, go fishing, cook meals, play computer games, make dolls,take photos.
2. 学生能够听、说、认、读、写词汇：
open, hobby, collect, map, box, colour, dad, mum, plant,flower, drink, tea, kid, hungry, photo, baby, cry.
3. 能够在介绍自己或他人的兴趣爱好的情景中熟练运用句型:
What’s your hobby? My hobby is.... What’s your father/ mother’s hobby? His/Her hobby is....
能够在讨论兴趣爱好的话题时运用句型Are you interested in...? I’m interested in....
结合新课标要求，重新制定融合核心素养四维度的单元教学目标为（见表1）：
表1. 融合核心素养四维度的单元教学目标
案例分析：
本单元教学目标中的五点内容融合了英语学科素养各方面：
目标①③侧重语言能力的培养，学生需要在具体的情境中提取已有的有关兴趣方面的语言知识，聚焦语篇，归纳总结如何选择和拥有自己的兴趣爱好。
目标②⑤侧重于思维品质和学习能力。要求学生通过调查、制定安排周末计划，在拓展性交流的活动中，创造性地表达自己的观点，逐渐培养学生多元思维的意识和创新意识。
目标④侧重于文化意识的培养。要求学生能够通过多种渠道，了解文化背景知识，对比不同国家兴趣爱好的不同，坚定文化自信，尊重和包容多元文化。
此外，我们在基于核心素养四维度撰写教学目标时，需要注意的是，不要把四项英语学科核心素养人为地割裂开来，分别进行描述。
例如，不要撰写成：（1）语言能力目标是...；（2）文化意识目标是...；（3）思维品质目标是...；（4）学习能力目标是...”因为，四项核心素养的发展是融合在英语课程学习的过程之中，它们是相互渗透，融合互通，协调发展的，这样融合性的描述才能更具整体性、教育性、综合性和实用性。
2. 依托主题意义 串联课程内容“六要素”
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成（梅德明、王蔷，2022，22 ）。课程内容具体规定了学生学习该内容时应达到的标准，在我们设计单元教学目标时，要认真分析单元教学内容，挖掘、明确主题意义，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，通过主题意义这一主线在单元教学目标中串联起课程内容“六要素”，使单元教学目标更具指导性（陈亚红，2021（37），14）。以人教精通版“Jobs”主题为例，就“Jobs”话题而言，该话题是学生熟悉且与学生生活息息相关，在人教精通版中，多次涉及此话题，现将人教精通版教材有关职业相关内容分析总结如下（见表2）：
表2.职业相关内容分析总结
就教材而言，从表中可以看出四上Unit 1两课内容，是学生第一次接触职业相关话题，旨在让学生对职业话题有个初步的印象，能够简单的介绍自己父母的职业，有关职业的词汇量还相对较少；五上Unit4是在四上所学的知识上进一步地巩固和学习，学生可以掌握一定表达职业的词汇，并能够在询问他人职业、介绍自己家人职业时进行简单的交流和表达。那五上Unit 4是进一步学习了与职业相关的地点。这些内容是教材所涉及job话题的内容，内容略微单调，缺乏鲜明的主题，使学生不能有效的深度学习，进而也达不到学科育人的课程目标。
就学生而言，教材所提供的职业词汇与学生的个体需求还有差异，学生更想知道自己父母的职业，例如，公司职员，工程师，会计师等。另外，学生也通过学习，知道邮递员邮递信件，医生看病，教师教书等，但对行业背后的职业特点和工作性质了解并不是很充分，对行业内公众人物的了解也仅限于明星，职业理想比较空泛。
该主题属于三大范畴中的“人与社会”主题范围，涉及“社会服务与人际沟通”主题群中的“对社会有突出贡献的任务及其事迹”的子主题。基于此，我们重新梳理教材，解读重构文本，确定本主题的主题意义为Different jobs make a colourful world.核心性主题是What is the most valuable job?本单元的核心性主题和关联性主题（见图2）：
图2.单元核心性主题和关联性主题
在认真分析单元教学内容，明确主题意义后，梳理和概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，依托主题意义，结合课程内容“六要素”，将单元教学目标设计如下（见表3）：
表3. What is the most valuable job? 单元教学目标设计
