——《春》教例评析
［教例简述］
设计一。(于漪)
1.理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2.读析“盼春”部分中作者的心情。
3.读析“春草图”四个句子的描写内容。
4.“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。
5.作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来?
6.“春雨图”中的正面、侧面描写。
7.写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。
8.“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。
设计二。(王曼筠)
1.学生自读课文。归纳课文提纲。
2.表情朗读。
3.讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些。
4.讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写)
5.重点分析“春风段：
①特有的性格，②特有的气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6.借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三(王松泉)
1.读析第一自然段：春回大地——(写时)
2.读析二至六段：春色明丽——(写景)
春草：特征、范围、情态 (教师详讲)
春雨：本身特征、雨景特征 (教师详讲)
春花：多、美、甜、闹、广 (学生分析练习)
春风：情态、气味、声音 (学生分析练习)
3.读析第七自然段：春早人勤——(写人)
4.读析第八至十段：春意催人——(写意)
设计四(王聚元)
1.诵读，理清结构。领会感情。
2.用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。
3.诵读。领会文中语言文字的精妙。
［评 析］
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!
