例如，在学习《欢乐颂》这首合唱音乐作品的过程中，该首合唱乐实际上是轻快节奏的歌曲，学生掌握的难度比较小，有利于激发学生学习这首歌曲的兴趣，所以音乐教师需要结合该种特征来合理开展课堂授课。音乐教师需要先让学生仔细地聆听这首歌曲，考虑到该首歌曲节奏比较轻快、平缓，学生很容易即可跟着节奏进行演唱。
音乐教师接着需要为学生示范该首歌曲的唱法，待学生唱完之后让学生进行单独演唱，以便借助学生的独唱来激发学生歌唱的兴趣，增强学生学习的自信心，更重要的是有助于使音乐教师更好地了解学生的歌唱情况，以便借此来更好地指导学生进行歌唱，从而可以为合唱教学奠定扎实基础。又如，在学习《让我们荡起双桨》这首旋律优美的歌曲时，音乐教师可以先让学生听一听弹唱的歌曲后，再引导学生听合唱的歌曲，以便借助前后两种音乐歌唱方式来使学生感受到合唱歌曲音乐具有更强的感染力、表现力，从而有助于激发学生合唱兴趣。
不同于语文、数学、英语等学科，音乐学科除了侧重音乐理论知识之外，更加侧重音乐实践。实际上，音乐学科本身就具有调节学生紧张情绪的作用，所以小学音乐教师必须要充分意识到合唱音乐教学的重要性，并在此基础上优化和创新合唱教学方法，切不可将其他学科的教学模式和方法按部就班地套用在合唱教学上，尤其是需要彻底转变传统合唱教学中所采用的“满堂灌”等被动教学方法。
因此，小学音乐教师需要加强自身教育培训力度，不断提升自身的音乐素质和教学方法，同时还需要结合小学音乐合唱教学的实际情况来创新教学模式和方法，从而使音乐教师可以将所学到的先进教学法合理应用于合唱教学工作中来，不断激发学生学习合唱音乐知识的兴趣，不断提升合唱教学有效性。
