【作者】苏洵 【朝代】宋
六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
试讲要求：
- 积累文中重点的文言实虚词、句式；
- 理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
答辩要求：
- 你这堂课的教学目标是怎样设计的?
- 在教学中你如何帮助学生理解虚词?
《六国论》教案
一、教学目标
知识与能力目标：体会“论”的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。
过程与方法目标：理清作者的思路，学习作者论述的方法。
情感态度与价值观目标：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
二、教学重点
教学重点：能够把握作者所论六国灭亡的原因。
三、教学难点
教学难点：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
四、教学过程
（一）导入
回顾之前学习的贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》，学生已经知晓贾谊和杜牧两位大家对秦统一六国又灭亡的史实评论，今天我们还要学习一位大家——苏洵，我们一起去看看他是如何抽丝剥茧一步步分析六国灭亡的原因的，从而引出课文《六国论》。
（二）初读
1.解文体；
2.知作者；
3.理内容。
（三）析读
1.理清文章的论证思路；
2.探究课文的写作特色；
3.感受作者的写作意图；
4.体察作者的爱国之情。
（四）课堂小结
小结：本文借评析六国灭亡的根源弊在赂秦，讽刺北宋统治者要吸取六国灭亡的历史教训，切不可采用贿赂契丹西夏以求苟安的政策，否则，结果将比六国更可悲。
（五）布置作业
将《六国论》改写成一篇现代文。
五、板书设计
六国论
弊在赂秦：赂秦力亏，不赂秦盖失强援
封臣礼才：勿从六国破亡
《六国论》试讲稿
开场白：各位老师好，我是7号考生，今天试讲的题目是《六国论》，下面开始我的试讲。
一、导入
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们，之前我们学习了《过秦论》和《阿房宫赋》，我们知道贾谊和杜牧这两位大家对秦的灭亡都有自己的观点。
师：谁能再来给大家说说呢?
师：靠窗的戴眼镜的男同学，请你。
师：哦，贾谊在《过秦论》中是这样说的：“仁义不施而攻守之势异也”。
师：没错，不施行仁义，早晚都会被攻击啊！
师：恩，这位红衣服扎马尾的女同学也来说一说。
师：哦，你说杜牧在《阿房宫赋》中是这样告诫唐人的：秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
师：恩，这两位同学的观点真是相当的精辟了，今天我们还要学习一位大家：他是“三苏”中的苏洵，我们一起去看看他是如何抽丝剥茧一步步分析六国灭亡的原因的。
师：今天就让我们走进课文《六国论》去看一看。
二、初读
师：通过课下预习，大家对“论”这种文体了解多少呢？
师：看这位同学自信满满的样子，你来说一说。
师：哦，“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，本文属于史论文。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。
师：恩，你真是课下下了功夫了，不愧是预习小能手!
师：对于作者苏洵，谁来说说呢？
师：你想试一下，来，快站起来。
师：苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称三苏，后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
师：恩，说得真不错，你真是越来越会学习了！
师：下面给大家5分钟的时间，大家结合课下注释快速的浏览文章，思考这篇论的论证思路是怎样的？
师：看大家都准备好了，谁来回答？
师：这位同学最先举手，来说说你的答案。
师：是的。课文先是提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，以及两个分论点，再论证“赂秦而力亏，破灭之道也”，接着分析齐、燕、赵灭亡的原因是“盖失强援，不能独完”，然后提出自己的写作意图：封臣和礼才，最后谈古论今，纵横对比，讽喻现实。
师：恩，你概括的简单直接，表达得很有条理，既准确又全面，老师给你点赞。
三、析读
师：接下来老师再给同学们10分钟的时间，请大家分组讨论：作者从哪两个方面论证中心论点的？
师：老师看到不少同学做好了记录，一定分析得差不多了！下面请小组代表来回答。
师：第一小组，你们的答案是什么?
师：你们想分享的是“赂秦而力亏，破灭之道也。”
师：那么是从哪个方面论证六国破灭原因的呢？
师：没错，向秦国贿赂土地造成的。
师：那老师还想问下：虚词“而”在这里起什么作用？
师：承接吗？再想一想，贿赂秦国导致了力量亏损，这应该是什么关系？
师：对，表示因果，因为贿赂了秦国，所以导致了力量亏损。
师：你能说说这句话的意思吗？
师：贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因。
师：没错，字词理解了，整个句子的意思也就清楚了。
师：那这是个什么句式?
师：对，典型的判断句，你从哪里看出来的?
师：“……也”，那还有其它标志吗？
师：对，“者，者也”。
师：那老师再问你，作者怎样论证这个分论点的？你能结合原文具体说说吗？
师：“举以予人，如弃草芥”和“以地事秦，尤抱薪救火”为比喻论证。
师：这样有什么好处呢?
师：嗯，作者把这些国家将土地赠给秦国的做法比喻成丢弃的草芥，像抱着柴火救火一样，
生动形象地说明了贿赂是无济于事的。
师：还有什么论证方式吗?
师：“古人云：‘以地事秦，尤抱薪救火，薪不尽，火不灭。’”为引用论证，“小邑”和“大城”、“得百倍”和“失百倍”在数量上的对比论证，“大欲”和“大患”、“得难”和“献易”、“有限”和“无厌”、“奉繁”和“侵急”在程度上的对比论证。
师：这位同学很棒，非常细心和全面。
师：请你再说一说这样论证的好处是什么呢？
师：没错，引用论证说明作者的表达有理有据，对比论证使论证的事实更有对比性，更有说服力。
师：好的，请坐。第一小组认识深刻，分析全面，让我们掌声鼓励一下。
师：下面哪个小组再来分享一下?
师：第二小组代表已经迫不及待了，快站起来。
师：你们分享的是“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”
师：没有向秦国贿赂土地的是哪些国家?
师：齐国，燕国。
师：再找找，还有哪个国家?
师：对，还有赵国。
师：他们既然没有行贿又是怎样破灭的呢?
师：这里啊，需要同学们了解下当时的情况，看大屏幕。
师：同学们，看完这段资料，你们知道为什么了吗?
师：第二小组代表，你接着说。
师：没错，他们盖失强援，不能独完。
师：你能结合文中句子具体说说吗?
师：齐：与嬴而不助五国也，燕：以荆卿为计，始速祸焉，赵：洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
师：既然作者分析出他们不赂秦还是破灭的原因，那作者提出了什么良策呢?
师：没错，就是这里，“三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”。
师：恩，那针对当时的形势，作者对当代的统治者又提出了什么建议呢?
师：“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。”
师：恩，二组同学齐心协力，团结合作，让我们也把热烈的掌声送给他们。
师：作者借评析六国灭亡的根源弊在赂秦，讽刺北宋统治者要吸取六国灭亡的历史教训，这里有什么写作特色呢?
师：后面这位高个子戴眼镜的男生，你来说说。
师：借古讽今，论点鲜明，语言生动形象。
师：你的概括能力很强，言简意赅，请坐。
四、小结作业
师：这节课我们通过作者抽丝剥茧，一步步细致地分析六国破灭的原因：赂秦而力亏，破灭之道，不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。总之，根本原因还是赂秦惹的祸。
师：所以最终作者提出自己的写作意图，大家一起读。
师：同学们声音洪亮，气势磅礴，老师都被你们感动了!
师：由于时间关系，今天我们先上到这里，课下请同学们完成这样一个作业：将《六国论》改写成一篇现代文，下节课一起分享。
师：下课，同学们再见！
结束语：感谢各位老师的耐心聆听，我的试讲结束，请问可以擦掉板书了吗？
答辩
1.你这堂课的教学目标是怎样设计的?
答：
教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。因此，我在设计教学目标的时候充分考虑学情，并按照由易到难的逻辑顺序设置为三维目标：
知识与能力目标：体会“论”的特点，积累文中重点的文言实虚词、句式。
过程与方法目标：理清作者的思路，学习作者论述的方法。
情感态度与价值观目标：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.在教学中你如何帮助学生理解虚词?
答：
我会采用以下方法来帮助学生理解：
- 让学生通过朗读自行体会，或者用领读的方式让学生先获得具体的感受，然后再进一步分析；
- 联系上下文来理解虚词的表达作用，有些虚词在文中多次出现，只有联系上下文来解释，才能理解到位；
- 运用比较的方式来，把虚词教“活”：一是拿有、无来比较(即从一句中去掉一个虚词或增加一个虚词，再拿来跟原句相比)，二是用更换另一个虚词的方式来比较。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
让我们一起学习，共同进步吧！
有问题的读者可以给作者留言，谢谢您的阅读。
