品质课堂倡导教学中突出学生的主体性，让每个孩子成为学习的主人，课堂的参与者。为了让这个理念落到实处，我校品质课堂教学模式推广小组合作学习，其目的就是让学生主动参与、善于合作、乐于探究，这是品质课堂大力倡导的学习方式。通过一年多的摸索实践，取得一定的收获，但同时也发现在小组合作中也存在一定问题，下面谈一下我对小组合作学习的思考。
一、小组合作学习的收获：
1.学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，强调了学生的学习体验和学习过程。学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者，成为课堂的主体。老师只是承担了课堂教学的组织、指导、促进者的主角。课堂上学生经过小组讨论，利用团体的智慧，在教师的指导下，自主地按照任务单要求完成学习。
2.在课堂教学中，让学生走上讲台为大家讲自己想法，对小组合作成果进行展示分享，使学生得到更多的锻炼机会，学生的创新能力和主观能动性得到了最大限度的发挥。其他小组在听讲过程中随时予以补充、质疑，如果汇报的小组没法回答，教师再给予讲解。真正做到学生会的教师不讲，教师讲的必是学生最想听的。展示分享结束后，其他同学对汇报小组进行评价，在评价的过程中不知不觉对知识点进行强化和总结，从而保证了对数学课学习的持久吸引力。
3．学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自我更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以，他们得到的不仅仅是学会了合作，更大的收获在于得到了高质量的学校生活，其精神是愉悦的，心态是进取的，大大提高了学生学习数学的兴趣。
二、小组合作学习中存在着一些低效现象：
1.学生的合作不主动
在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自我思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。出现这种冷清的场面，从教师的角度分析，如果座位安排不合理，指导不够得力，这些都可能会抑制学生主动合作的热情。从学生角度分析，合作意识淡薄，缺乏团队精神，合作能力不强，也会影响合作。
2.学生的参与度不均衡
经过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，可是语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。经过仔细分析，发现出现后一种情景的学生主要有两类：一类是学习困难学生，由于基础薄弱，他们想参与活动却又力不从心，为了掩饰内心的自卑，他们干脆置身事外；另一类是性格内向的学生，他们喜欢独处，不善于在人前发表意见，他们有能力说，但他们不善于争取机会，即使听到与自我不一样的见解也不加辩驳，多数时候在合作中缄默不语。
3. 学生的合作不充分
在组织小组合作活动时，因为比较费时间，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一个小组进行展示分享后，其他组稍加补充 、评价,教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自我的想法。
4.教师的评价不全面
在对合作学习进行评价时，只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
三、后期小组合作学习的改进策略：
1． 合作学习的分组是关键，教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。要确定每个成员的分工，能够采取轮换制，如组长、记录员、报告员、评判员等由每个成员轮流担任。各成员各司其职，组长负责组织、管理，记录员负责合作过程的记录，报告员负责代表小组进行学习成果汇报，评判员负责评判各小组的汇报结果。
2． 合作学习的课堂实施在数学教学中，大部分教学要将教师讲授和小组合作学习结合起来灵活运用。合作学习的任务要有趣味性、可行性和探究性，所以，教师需要在备课时深入研究教材，设计好哪个问题串需要合作学习、什么时候进行合作学习、合作学习的任务要求是什么，合作学习的时间是多少等，教学时灵活掌握合作的时机及动态。（临渭区南塘小学 东芳萍）
