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赵连杰 王笑滢
摘要：义务教育阶段的中小学生到校外培训机构补习英语已成为较为普遍的社会现象，但这些培训机构英语课程现状如何却鲜有调查研究。本研究采用专业问卷调查网络平台“问卷星”，对全国13个省市33所校外培训机构义务教育阶段的英语课程现状进行问卷调查与分析。研究表明，校外培训机构在义务教育阶段的英语课程具有“强化应试”的倾向性，部分机构课程设置不合要求，且课程内容中存在“超纲教学”、“提前教学”等不良现象。针对上述问题，本文提出具体的改进建议，以引导相关培训机构回归到正常的功能定位。
关键词：义务教育；校外培训机构；英语课程；调查研究
一、引言
近年来，校外培训机构呈现爆发式发展，义务教育阶段学生在校外培训机构参加补习已成为较为普遍的社会现象。然而，本应作为学校教育的补充来“满足中小学生选择性学习需求、培育发展兴趣特长、拓展综合素质具有积极作用”（赵婀娜, 2018）的校外培训机构却被批评“对基础教育造成侵越与干扰”（陆道坤 等, 2019）。为遏制当前存在的突出问题，保障广大中小学生健康成长，2018年《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》（以下简称《意见》）和《教育部办公厅关于切实做好校外培训机构专项治理整改工作的通知》（以下简称《通知》）相继出台。开始对破坏教育良好生态和违背青少年成长发展规律的一些校外培训机构进行专项规范和整治。《意见》和《通知》特别指出，要坚决纠正校外培训机构开展学科类培训中出现的“超纲教学”“提前教学”“强化应试”等不良行为，并且培训内容不得超出相应的国家课程标准。
在义务教育阶段，英语学科培训一直是校外培训机构业务领域的重要构成部分。在国家对校外培训机构进行专项治理的大背景下，校外培训机构英语课程现状如何？是否存在超标、超前培训等不良现象？目前鲜有相关的一线调研数据。
二、文献综述
本研究以中国知网为文献检索基础数据库，以“校外培训机构”和“课外培训机构”为主题搜索全部期刊（时间跨度从2004年到2019年），去除领导讲话等非学术数据共收集文献262篇。通过对文献的梳理发现，我国有关校外培训机构的研究主要分为四类：第一类是对教育部颁布的有关校外培训机构政策的解读。例如，对校外培训机构治理政策内容的分析和解读（丁亚东、杨涛，2019；祁占勇、于茜兰，2019）；第二类指向校外培训机构的教学模式或教学效果的研究（任秋涛、张晓玉，2016；贾楠，2019）；第三类是批判校外培训机构现存的问题并论述解决问题的办法（胡天佑，2013；陆道坤 等，2019；周翠萍，2019）；第四类是对校外培训机构的现状调查（邵冬梅、黄金秀，2018）。较之前三类研究，第四类实证研究非常匮乏。不仅研究数量少，研究的对象也较为单一。通常只是针对某一个机构、地区或者省份，覆盖面不够广泛，调研数据和研究结果代表性也不足。
需要注意的是，文献检索表明，校外培训机构涉及英语学科现状的调查与分析（刘亚婷、罗银生，2010）非常匮乏，更是鲜有关于义务教育阶段英语课程现状的调查研究。显然，无论是从服务国家政策，还是弥补现有研究的不足的角度，都亟需加强这方面的研究。
三、研究设计
（一）研究问题
研究者提出以下两个研究问题：
1． 校外培训机构的英语学科课程设置和课程内容现状如何？
2. 校外培训机构英语课程中存在哪些问题？
（二）研究对象
基于当下的政策关照和研究目的，研究者设计了问卷作为调研工具。2019年8月在“教育部义务教育阶段校外培训机构超标超前教学评判标准研制项目组（英语组）”的协助下，通过专业问卷调查网络平台“问卷星”对北京、江西、河北、辽宁、内蒙古、江苏、浙江、山东、山西、河南、四川、广西、广东13个省市的33位校外培训机构英语学科培训负责人进行了问卷调查。他/她们对所在机构的英语课程和内容设置、师资力量、学生状况等现状非常清楚，是本研究较为理想的调研对象。
（三）研究方法
本研究采用问卷调查法，问卷包含6个二级指标：课程设置、内容安排、培训对象、师资状况、课后作业和培训理念。可以看出，除了作为重点的课程设置和内容安排外，问卷还涉及师资状况、课后作业等与英语课程密切相关方面的调查。调查共设置18道封闭式问题。问卷框架见表3.3.1。
