作业批改：取代指数70%。
实体学校完成实体作业，线上学校完成在线作业。从完成客观题（选择题）的及时反馈来说，线上系统的批改更为及时，反馈更加准确。斯坦福大学研发的智能程序为学生论文打分，准确率达到人类教授评分的94.5%；科大讯飞研制的英语作文批改系统，经过500至1000篇的范文训练后，80%的文章可自动评阅，另外还有20%的非模式化文章，机器挑出来再交给人类老师。2017年浙江外国语学院国际学院用阿里巴巴的人工智能系统为11名外国留学生的中文试卷进行打分，该系统准确地在考生试卷上圈出了错别字、多词、缺词、错词、语序错误等多处位置，其准确度接近甚至超过人类水平。
结论：批改作业是真人教师工作中最繁重、最枯燥，但又是最重要的环节，人工智能技术可以大大减轻真人教师的工作量。
答疑释惑：取代指数95%。
2016年，美国乔治亚理工学校的戈尔教授为了解决学生在校园网上的留言咨询，他偷偷设计了一款人工智能程序“Jill Watson”，让其作为助手在线与学生互动，回答学生的相关问题，历经三个月咨询，没有一个学生发现这是一款教学机器人。
案例：
其一、慕课、微课老师、课程群、直播平台及时在线讲解辅导。
其二、App拍照即可在线获得详细解答（当然，也成为部分学生应付作业、考试作弊的利器），付费可获得更详细的视频讲解（并非由老师实时讲解，而是调用数据库中的视频）。
其三、在学情的精准反馈和问题诊断上，人工智能会搜集学生的错题数据，积累每个人的详细学情，根据大数据制定具体到人的针对性矫正方案，其纠错针对性远高于真人教师。以前这些工作如果由老师搜集或学生自己积累完成，其工作量骇人听闻，而对于计算机来说则轻而易举。
其四、线上讲解加线下辅导。笔者学校附近就有一间“机器人辅导中心”，不少学生围着平板终端学习，不会的习题实时反馈，由后台系统发送讲解答案和视频微课，仍然不能解决的，可以线下联系真人老师解答。
不少大型实体补习机构早已广泛开展线上补习业务，线上课程增长速度远远超过线下课程。如某东方2017年线下业务增长7.7%，而线上辅导业务暴增176%；另一家某未来的在线业务也增长高达127.4%。
结论：随着互联网技术和大数据的积累，线上辅导机构正在严重冲击实体补习机构，补习机构在辅导虚拟化方面已先行一步。受制于体制，公办实体学校的虚拟化还举步维艰。如果公办中小学都在互联网上开班在线学校，可以想象，很多办学水平差的公立学校将会很快*。
考试测评：取代指数70%。
线上测试技术日趋成熟，无纸化考试日臻成熟。尤其是英语在线考试，人工智能的语音识别水平已经远远超过普通真人老师（无论是汉语普通话还是标准英语读音），在矫正学生的读音方面可以极大程度上替代真人教师。广东高考口语、江苏中考口语，都由人工智能系统进行机器评分。目前来看，在主观题测评环节，真人学校还有比较优势，尤其是面批面改的效果，短期内线上学校还无法达到真人批改的效果，随着AR(虚拟现实技术)的运用，也许这个短板也会在不远的将来补齐。
结论：考、考，老师的法宝；分、分，学生的命根。或许这个法宝将从教师手中转移到机器手中。教师的考试霸权可能面临挑战。
师生交流：取代指数高于50%。
线上教师无论如何优秀，也无法像真人教师一样有呼吸、有温度、有情绪。当然，随着虚拟现实技术的成熟，面对面的交流也可能被完美模拟出来。设想：随着全息摄影和各种感应技术的发展，学生戴上头盔，进入一个虚拟校园，选择自己的虚拟班级，能实时看到老师和其他同学的全息影像，能同步听到其他小伙伴的声音（也可以选择关闭，只收听老师的声音），能按课堂进度回答问题，……。如此以来，实体学校的存在还有什么意义呢？当然，前沿技术可能率先应用于商业领域，但迟早会向教育领域蔓延。
如果以上猜测还没有说服力，请看以下例子：
2017年10月，河南郑州，教学机器人和真人高级教师进行了一场教学对抗赛。78名学生分成两组分别接受机器人和高级教师的集中教学辅导，为期四天。辅导结束后统一测试学生的考试成绩。结果是：机器教学全面碾压真人教学，在成绩提升上，机器人组辅导的学生人均提分36.13分，真人组辅导的学生人均提分26.28分。
（三）明天的教育：改造传统学校。
现代实体班级制学校的七宗罪：
其一、从课程角度看，班级规模过大，课程内容统一，无法实现个性化学习和个性化课程，即无法实现真正的因材施教；
其二、从学习内容看，过分强调书本知识，缺乏实践性、创新性、开放性学习内容；
其三、从师生关系看，教师过分主导，学生被动接受；
其四、从学生关系看，同伴之间竞争过度，团队合作机会稀缺。
其五、从学习评价看，单一应试评价，不利于学生多元发展；
其六、从管理角度看，人身控制过于严格，师生容易产生心理问题；
其七，从学习场景看，教学体系封闭，学校与真实社会、真实场景严重脱节。
案例：Google和Nasa合办了一所大学，叫做“奇点大学”（此处“奇点”指人工智能超越人类的临界点。）每年100位来自40个国家的学生聚在一起，根据具体项目，组成不同团队，为110个国家解决当地的问题。这就是他们的学校：与社会对接，解决现实困境。
案例：法国一所编程大学“school 42”通过线上测试招收新生，任何人都可以报名，通过测试的学生进行更多轮次的线上测试，最终胜出者入学。学校没有课程，没有教科书，没有老师，只有需要完成的一系列任务。学生有任何困难和问题，自己上网去寻找办法，或者同学们之间互助解决。顺利完成21级任务后，才能毕业。这就他们的学校：无老师学校、任务化学习、自主学习，开放学习。
案例：美国密涅瓦大学，刚创立四年，目前仅有600多名来自世界各地的学生（录取率只有1.9%）。学校没有固定校园，学生四年内在全球七个城市（旧金山、孟买、香港、柏林、伦敦等）依次学习生活一个学期，课程主要依靠线上授课，基础课程主要是理论分析、逻辑分析、理性思维、科学方法、高水平阅读、演讲辩论、沟通协作等。
案例：加州圣地亚哥的创新学校“High TechHigh”，没有固定的课程，只有264个任务项目；没有作业和考试，最终评价就是作品展示。该学校的大学录取率远远超过加州的平均水平。
下图：“High Tech High”学校。
案例：国内的例子，北京的十一学校有269多个跨学科课程、30多个综合实践课、75个职业考察课程、272个社团、全校废除行政班级和班主任，实行学生自主管理，4000多名学生有4000多张课程表。北大附中也有类似打破行政班，重新构建学习组织的改革举措。
综述：共同趋势：
重构学习组织，由班级制向小型学习共同体转变；
*学习场景，由固定教室上课转向在线化、社会化学习；
*学习任务，从记背书本知识到完成项目任务；
*人际关系，师生关系、生生关系的转变，学生自治。
*学习评价：由单一考试分数向多元评价转变。
就在无数传统学校仍在不厌其烦、津津乐道、艰苦卓绝地苦刷《五年高考三年模拟》时，先行者已一骑绝尘扬长而去。
