（中国创新教育杂志选编 赵开新推荐）
课改背境下高中语文阅读教学的反思和探究
赵克勤
随着新课程改革的不断深化和教研活动的开展，我对高中语文阅读教学的现状进行了反思，对阅读教学的规律进行了探究。发现阅读教学与课改前相比确实存在可喜的局面，但反观我们的阅读教学，仍然存在着低效的问题，主要表现在以下几点：
1. 把阅读课上成政治课。
新课程高中语文必修1有一篇鲁迅的散文《记念刘和珍君》，有的教师在教学这篇课文时，大肆煽情，渲染气氛。在导入时引用了一则“爱国捐躯”的故事入题，然后在不到15分钟的时间里就带领学生匆匆感知了文意，并且理解了课文的主旨。最后教师给了学生三个问题：①你要向刘和珍学习什么？②她的哪些事打动了你？③在今后的生活中，你准备怎样去做？于是，这节语文课的后半部分，教师都是在对学生进行“轰轰烈烈”的思想教育。下课铃响，教师满意地结束了新课。但是仔细想一想，这是一节语文阅读课吗？学生对文本的理解和语言的品析又有多少？整节课没有阅读和赏析，俨然成了一节政治课。
2. 把阅读课上成活动课。
有些语文阅读课教学，一开始上课教师要求学生读课文，三五分钟之后就让学生停下来，领着学生进行探究学习，然后又用投影、幻灯等来进行拓展，丰富教学的内容。整节课大约有二十分钟的时间带领学生解读文本，其他时间都是在拓展，这样的课教师讲的的确不多，没有满堂灌，学生活动也不少，但是文本被教师无情地抛弃，问题问的多，学生动的多，但就是不读书。这样的一节课，内容没有探究，知识没有掌握，思维没有锻炼，这并不是真正意义上的阅读课，更像是一节学生的活动课。
3. 把阅读课上成问题课。
以前，阅读课教学经常是教师牵着学生走，教师满堂讲，向学生传授知识点，迫切盼望把教参教案上的所有知识点一股脑儿倒给学生，学生忙着写，忙着记。而今在新课改形式下，有的教师却来了一个180度大转弯，把整节语文课变成了一个问题课，一篇课文的分析就用几个问题代替，让学生分小组讨论，学生经过“热烈”的讨论之后，教师再给出一个正确答案。殊不知这样的语文课并没有真正地体现语文阅读课教学的特点，学生没有对文本深入阅读，师生之间没有相互的交流，连学生的小组合作探究也不是真正意义上的合作探究，这样的一节课与其说是阅读课不如说是问题课。
可见，在新课改的实践过程中，很多教师都希望按照新课改的理念追求一种理想的的课堂教学，但是真正实践起来却不尽如人意。那么，究竟怎样做才符合语文教学的规律，能提高语文阅读教学的效益呢？我为此作了一些尝试和探究。
一、诵读涵泳，整体感知
所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方法就是诵读，熟读。这是学生感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志。曾国藩在《家训》中说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密泳恬吟则不能探其深远之韵。”诵读涵泳是我国语文教育的优良传统，在课程改革的今天，必将焕发新的生命活力。特级教师于漪说：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，因此，教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，千万不能把秀气、灵气教丢了。如果把灵魂的、活泼的诗词教僵了，教呆板了，就使他丧失了熏陶的力量，感染的力量。”这提示我们在阅读教学中要加强文章的整体感知。2011年3月我在小金中学听了网络班成都七中老师讲的《涉江采芙蓉》、《归园田居》等几堂课，除了老师问题设计得特别好外，印象最深的则是他们对诵读涵泳的重视。教师声情并茂的朗读如同涓涓细流淌入学生的心田，引起学生的共鸣，学生在一遍遍地诵读中读准了字音，读出了节奏，读出了味道、感觉。在诵读中学生整体感知了文章的内涵。诵读涵泳，培养了学生整体感知的能力，给了学生独立阅读的时间，独立探求知识的机会。
二、挖掘文本，点拨促悟
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”那么每一位语文教师就应该用好、用足这个例子。首先，我们要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。其次，还要有所创建，要看到文本背后隐藏的信息，开发别人看不到的有效资源。同时，在进行教学设计时，还要考虑学生情况，了解学生需要什么，学生会怎样学，对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等，从学生的实际情况出发，点拨促悟。实践也证明这种引导、点拨常常会让学生茅塞顿开、豁然开朗，呈现出柳暗花明的教学境界。我执教《烛之武退秦师》时，先让学生充分阅读、理解，然后请同学们说出烛之武是“一个 的郑国大夫”，学生答案各种各样：“挑拨离间”的大夫，“忠诚爱国”的大夫，“乐于助人”的大夫等等，学生分别从晋国、郑国、秦国的角度来评价烛之武。我没有满足于此，又提出我们能不能根据当时的形势客观评价烛之武呢？经这一点拨，学生们立刻回答是“能言善辩、有胆有识、乱世英雄”。正是教师的引导点拨，促进了学生的顿悟，使学生对人物的认识提升到了单凭自悟所难以企及的高度。
苏霍姆林斯基说过：为了上好一节课，你是一辈子都在备课。所以，我认为认真研读文本、点拨促悟是构建有效阅读课堂的催化剂。
三、真情体验，个性阅读
《课标》中明确指出：“阅读教学要使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见，阅读是学生的个性化行为，在教学中我们不能用教师的分析和理解代替学生的阅读实践。所以在阅读教学中，我们要关注学生的学习体验，以教材为载体，让学生在教师的点拨下，自主参与阅读实践活动，从中获得发现和认识。教师要尊重学生在阅读过程中的个性化理解，让学生敢于表达，形成自己的阅读理解能力和鉴赏水平。
如教学《项链》这篇课文时，我对学生提出了一个问题：你如何评价玛蒂尔德？学生们通过思考讨论，得出了不同的个性化的结论:有的说她不安贫困、追求幸福；有的说是她身上体现了下层妇女悲惨、不幸的遭遇；有的说她为生活和人的尊严顽强挣扎……学生们积极的发言中注入了自己的情感体验，说出了自己独特的个人感受。他们不迷信书本，敢于质疑探索，否定旧论，这就是学生个性化阅读的具体表现。那么教学到此时，《项链》这课表现出的中心意思教师就不用对学生过多强调了，因为学生已经在积极主动的思维和情感体验中理解了课文，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪。所以，我认为教学中一定要重视学生的真情体验，鼓励学生个性化阅读。
总之，我认为在课改语境下，在我们的语文课堂教学中，教师要真正树立起目标意识，坚持课改方向，采取有效的教学方式，选择合适的教学策略，才能真正做到让语文阅读课堂教学焕发出生命的活力。
