基于新课程标准的法语教学案例论文
[摘要]本文以基础教育阶段外语课程标准为理论框架，以任务型教学法为思路，设计五个分级教学案例，通过法语教学活动来阐释和诠释基础教育阶段外语课程总体目标。
[关键词]法语教学课程标准教学案例
一、引言
《英语课程标准》确定了基础教育阶段外语课程总体目标：以中学生语言技能、语言知识、情感心态、学习策略和文化意识发展为基础，培养中学生英文综合语言运用能力。《英语课程标准》设计遵守语言学习规律和不同年纪段中学生生理和心理发展需求和特性，采用国际通用分级方法，将英文课程目标按能力水平设为九个级别。其中，6—9级是初中阶段应完成的课程目标。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。但怎样在教学中贯彻落实《英语课程标准》是班主任共同面临和必须研究的课题。本文根据《英语课程标准》设计五个分级教学案例，供参考。
二、教学案例
教学案例设计应以单项技能训练为核心，兼具据说读写四种能力交叉渗透。
案例1（适宜7-8级）
教学目的：运用所学知识，讨论某地拟构建肥料厂的选址问题，并提出个人建议。重点训练口头和书面抒发能力，剖析问题和解决问题能力。
教学过程：
1．导出：（1）班主任向中学生介绍某地按照市场调查，觉得一种适用于旱灾地区的农药具有良好市场前景，决定建一个此类肥料鞋厂。（2）让中学生讨论该鞋厂建在哪些地方合适。（3）开厂应注意什么问题。
2．组织中学生讨论，班主任按照中学生讨论在黑板上写出关键词，并完善知识框架。
Ⅰ.Wheretobuildthefactory
Ⅱ.Problemstobethoughtof：a.rowmaterialsneeded；b.effectonthecity’’senvironment；c.demandfortransportation；d.localsituation，etc.
Ⅲ.Finaldecision
3．分组活动。中学生分组交流鞋厂选址事宜，就自己最熟悉的在选址中应考虑的`问题发表意见。
4．各小组依据讨论结果做一份报告单，并由一名代表汇报。
Whattobethoughtbeforewedecidethesiteofthefactory
waterneededinmakingthefertilizershouldbeconvenienttoget
can’’tpollutethewater，theair，theplantsorthepeople’’slivingconditions
itshouldbeconvenientfortheproductstobeshippedoutofthecity
评介：此活动让中学生在思索和交流中，既运用所学语言知识，又培养其跨学科剖析、解决问题的能力。
案例2（适宜6-7级。在学习一篇以环境知识为主题的课文后）
教学目的：借助各类资源扩大阅读量，了解我国目前在环保方面的成就。重点训练阅读和写作能力。
教学过程：
1．脑部风暴：中学生谈自己在环保方面所做的工作，环保所涉及的各方面。
2．引入主题：ChinaIsTryingItsBesttoImproveEnvironment
3．列提纲，拟专题，如：①meetingsonprotectingtheenvironment；②workoncleaningwater；③workonplantingtrees，grass，animals，etc.；④personswhodidalotinthesefields，etc
4．任务安排：中学生自选一个专题。
5．搜集资料：从网上、英文报刊刊物及其他资料中查阅并作记录。
6．整理记录：用150字语义连贯、通顺的短文归纳所搜集资料。
7．汇总所有中学生作文、相关资料和图片，举行一次展览。
评介：该活动结合课堂俄语学习与现实生活，致力培养中学生阅读及写作能力，训练获取信息及处理能力。此活动还融合了语言知识和技能的学习与情感教育。
案例3（适宜6-7级）
教学目的：运用语言知识，谈论自己的假期生活。
教学过程：
1．导出：班主任以“你怎样度假期？”为题，调动中学生积极性，并即时回答。
2．中学生分组交流自己的假期生活。并推荐一名代表向全班汇报。
3．班主任在黑板上写下中学生假期生活关键词，如：weekendlife：traveling；sports；onnet；reading，etc.
4．评析与讲演。找2-3位中学生陈述本班中学生假期生活。
评析：此活动较适宜低年级中学生。致力为每位中学生提供用法语思维和交流机会。同时锻练听力。
案例4（适宜7-8级）
教学目的：用中学生熟悉的两组不同动词的词句进行造句大赛，初步了解不同动词在语句产生过程中的作用。主要训练中学生在词汇和句型学习过程中探究问题的能力和思维品质。
教学过程：
1．班主任向中学生提供同等数目两组词组，A组为副词（如get，make，hit，give，tear），B组为名词(如fruit，dog，table，knife，pen)。
2．要求中学生针对两扩词各用5分钟（共计10分钟）造句，凡用过的词不能重复。
3．鼓励中学生思索并回答问题：用哪一扩词造句更容易？造句更多？为何？
评析：此活动易操作，也易调动中学生积极性。问题涉及到词汇学、语言学等知识。但活动目在于培养中学生探究学习。
案例5(适宜8-9级。在学习《威尼斯商人》后)
教学目的：剖析、讨论《威尼斯商人》中安东尼的台词。培养中学生审美意识，提高其文化素质。
教学过程：
1．要求中学生从《威尼斯商人》中找安东尼奥的全部台词（4句）。
2.提问：安东尼在剧中仅说了4句话，作者为什么这样安排？从话语中可看出他什么品质？
评析：中学生在学习和讨论中会发觉，主人公在全剧中虽只有四句台词，但赋于故事极大魅力，降低了人物分量。四句台词反映了他严守诺言，诚恳助人，包容博爱的品质。此活动致力培养中学生文学鉴赏和审美能力。
三、结束语
以上案例都以任务为中心设计。通过活动，提倡体验参与、实践合作和自主创新意识。在活动中，班主任是参与者、帮助者，中学生是活动主体。教学案例设计遵循无障碍学习理念，任务难易适中、活动紧贴生活，既能迸发中学生学习积极性和自信心，又能突出个体能力差别。任务型学习活动既训练中学生语言技能、丰富其语言知识，又使其情感心态、学习策略和文化意识在感知和探究体验中协调发展。
参考文献：
［1］全日制义务教育和普通中级学校英文课程标准［M］.上海：上海师范学院出版社.2001.(2).
［2］金鹰.中学语文课程标准班主任读本［M］.上海：华东师范学院出版社.2003.(6).
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