2020年天津市第一次教招考试逐渐临近,备考的小伙伴们都复习的怎么样呢?
是不是都对着满满的知识点背的头痛……
小千君为大家整理了一份好记口诀,让知识点不再晦涩难懂!
心理学主要流派、代表人物以及其观点
1. 构造冯特铁钦纳,机能主义詹姆士。
构造心理学派的代表人物是冯特和铁钦纳;机能主义心理学派的代表人物有詹姆士、杜威和安吉尔。
2. 华生代表旧行为,完型格式特可靠。
行为主义学派开创者是华生;格式塔心理学派也称为完形心理学,代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。
3. 精神分析佛洛伊,性欲人格潜意识。
精神分析学派代表是佛洛伊德;主张性欲论和人格结构的三层次,提出潜意识。
4. 现代认知皮亚杰,人本主义在罗马。
现代认知学派代表人物是奈瑟和皮亚杰;人本主义心理学派代表人物是罗杰斯和马斯洛。
5. 一行二知两革命,认知神人三势力。
行为主义的兴起被称为心理学发展史上的“第一次革命”;认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”;认知行为主义理论是第一大势力,精神分析是第二大势力,人本主义是“第三势力”。
简答/填空知识点
1. 教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”——裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克
2. 完善时期布鲁纳成果:
“会煮盒饭”——社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3. 皮亚杰的认知发展阶段理论:
“感前具形"——感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
4. 加涅关于学习的分类:
A. 学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习;
刺激-反应学习;
连锁学习;
言语联结学习;
辨别学习;
概念学习;
规则或原理学习;
解决问题学习
B. 学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅、言语信息、智慧技能态度、运动技能认知策略
5. 程序教学的原则:“一律两步两级”
低错误率、小步子、自定步调、积极反应、及时反馈
6. 学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”
动机、结构程序强化
7. 加涅学习过程的八个阶段:“冻了得堡会盖炒饭”
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8. 自我效能感的影响因素:“言承旭被替代”
言语暗示、个人自身行为的成败经验、情绪唤醒、替代经验
9. A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感;
训练归因
B外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏;
表扬;
明确的期望;
提供明确的、及时的、经常性的反馈
10.学习策略的特征:“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一;
外显性和内隐性的有机统一;
主动性和迁移性的有机统一。
11.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”
记忆术、做笔记运用背景知识、联系客观实际、提问、生成性学习
12.调节策略:“岳父调速应试”
重新阅读、复习调节、调整阅读速度、使用应试策略
13. 努力管理策略:“几年认准归心力”
激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、心境、自我奖励
14. 学习策略的训练原则:“煮花生特见效”
主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感
15. 训练学习策略的教学模式:“捣河玩教程”
指导教学、合作学习、完型训练、交互式程序化
16. 影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”
对习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、学习材料的特点、原有的认知结构、教师的指导
17. 促进学生有效的迁移:“房内测评”
教学方式、教材内容、学习策略、改进对学生的评价
18. 操作技能的特点:“课外展”
客观性、外显性、展开性
19. 心智技能的特点:“观内见”
观念性、内潜性、简缩性
20. 心智技能的形成阶段:“定槽内”
原型定向、原型操作、原型内化
21. 影响问题解决的因素:“情定原油机”
问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机
22. 学生问题解决能力的培养:“双量三练+思考”
数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、训练逻辑思维能力、培养思考问题的习惯
23. 创造性的特征:“特流通”
独特性、流畅性、变通性
24. 创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”
社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力
25. 影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”
家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
26. 态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?--奖还是惩!”
有效的说服、良好的榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚
27. 学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”
醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
28. 以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”
学生、发现学习、合作学习、情境教学
29. 个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”
个别、掌握学习、计算机辅助教学、程序教学
30. 心理健康的标准:“人性意识情结”
人际关系协调、性别角色分化、自我意识正确、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整
31. 评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”
倾听、鼓励、反映、询问
32. 心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”
理解学生、个别对待学生、预防与发展相结合、发挥学生主体性、面向全体
学生、促进学生整体性发展
33. 教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”
微格教学、专门训练、观摩和分析优秀教师的教学活动、进行教学反思
34. 布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
35. 教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究;
帮助教师预测并干预学生的行为;
提供科学的理论指导;
帮助教师准确的了解问题
教育学教育学家主要作品及其观点
1.培根首提出,纽斯来实现。
培根首次提出教育学应独立;夸美纽斯《大教学论》标志教育学诞生。
2.康德首讲授,巴特来规范。
康德首次在大学讲授教育学课程;赫尔巴特《普通教育学》。
3.卢梭爱自然,绅士的洛克画白板。
卢梭-《爱弥儿》—自然主义教育思想;洛克-《教育漫话》—绅士教育—白板说。
4.裴斯爱情感心理,斯宾塞准备生活。
裴斯泰洛奇—爱的教育、情感教育—主张“教育心理学化”;斯宾塞—准备生活说。
5. 赫的科普传规范12345。
赫尔巴特—科学—《普通教育学》—传统—规范—一原则—两基础—三中心—四阶段—后修改为“五段教学法”。
6. 杜的民主现实三中心,无目的的改经验。
杜威主张民主主义与教育—现代—实用—三中心论—教育无目的论—教育即经验的改组或改造。
简答/填空知识点
1、教育的科技功能:“研发再生体”
科学研究、开发利用、再生产、体制化
2、文化对教育发展的制约作用:“文房内慕课价”
文化、方法、内容、目的、课程、价值定向
3、内发论的代表人物:“内蒙输四耳佛”
内发论:孟子、釜仲舒、高尔顿、威尔逊、霍尔、格赛尔、弗洛伊德
4、外铄论的代表人物:“欧文莫寻落花生”
欧文、墨子、荀子、洛克、华生
5、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:“目击组专控”
有目的、有计划、有组织、有专门负责教育工作的教师、有效控制和协调影响学生发展的各种因素
6、教育的个体个性化发展功能的主要体现:“主差价”
主体意识的形成和主体能力的发展;
个体差异的充分发展;
促进个体价值的实现
7、常见的心理内化形式:“德自知”
道德内化、智力内化、知识内化
8、个体主观能动性的三个层次:“省会心”
生理活动、社会实践活动、心理活动
9.学习的四大支柱:“知识存活”
学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活/学会合作/学会共处
10.素质教育的内涵:“一个两全其美的新教育”
个性发展、全体学生、全面发展、创新精神和实践能力为重点的教育
11.实施素质教育的措施:“力造2观2机制”
加大教育改革的力度、营造良好的校因文化氛围、改变教育观念、转变学生观、保障机制、运行机制
12.建立学制的依据:“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”
青少年儿童身心发展规律、科学技术发展生产力、发展水平社会政治经济制度、本国学制、国外学制的影响、人口发展状况(无文化因素)
13.教师劳动复杂性的主要表现:“对手任性过”
教师劳动对象;
教师劳动手段;
教师劳动任务;
教师劳动性质;
教师劳动过程
14.教师劳动的特点:“个体群体,连接广东,创造财富,尝遍人间主食”
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性;
连续性和广延性;
创造性和复杂性;
长期性和间接性;
主体性和示范性
15.教师的职业素养:“身心能知道”
身体素养、心理素养、能力素养、知识素养、思想道德素养
16.教师的职业道德素养:“三爱两人一终身”
爱国守法、爱岗敬业、热爱学生、为人师表、教书育人、终身学习
17.热爱学生的要求/教师如何热爱学生:“全全理解保尊严”
全面关怀学生;
关爱全体学生理解和宽容学生解放学生;
对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合;
把对学生的爱与严格要求相结合
18.教师的能力素养:“鱼自习,严管教,察新技”
语言表达能力;
自我调控和自我反思能力;
学习能力;
教育科研能力;
组织管理能力;
组织教育和教学的能力;
观察学生的能力;
创新能力;
运用现代教育技术手段的能力
19.教师专业发展五阶段(柏林纳):“新书圣经传”
新手阶段、熟练阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段
20.教学观:“人生过客”
更关注人而不只是科学;
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
教学过程重于教学结果;
教学是课程创生和开发的过程
21.学生观:“王(完)官人差钱”
完整的人;
人文关怀;
差异性;
巨大的潜能
22.评价观:“许三多过目不忘”
评价内容多元化;
评价主体多元化;
评价方式多样化;
更注重评价过程
评价目的是促进发展
23. 义务教育阶段的教学计划:“抢吉普”
强制性、基础性、普遍性
24.课程设置的特点:
A.小学+初中:"发吉普"
发展性、基础性、普及性
B.高中:“选时机”
选择性、时代性、基础性
25.综合实践活动课的性质:“教综老师开生字课”
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
26.课程实施的运行结构:“安分严选贵族瓶”
安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果
27.现代教学的基本特征:“民主多数发炭”
民主性、主体性、多样性、技术性、发展性、探究性
28.教学过程的结构:“激灵巩运茶”
激发学习动机;
领会知识;
巩固知识;
运用知识;
检查知识
29.教学过程的基本特点/规律:“两小主直接两巴掌”
教师主导作用和学生主体作用相结合;
直接经验和间接经验相结合;
掌握知识与发展智力相统一;
掌握知识与提高思想相统一
30.教学原则8个:“冯巩找阴凉,寻思理直发”
巩固性、因材施教、量力性、循序渐进、思想性与科学性相统一、理论联系实际、直观性、启发性
A. 巩固性原则:“该李组长扩充巩固了”
理解;
组织各种复习;
在扩充改组和运用知识中积板巩固
B. 因材施教原则:“屈才异解”
进行有区别的教育;
使有才能的学生得到充分的发展;
尊重学生的差异;
充分了解学生,善于发现每个学生的兴趣和爱好
C. 量力性原则:“实时量力”
从实际出发进行教学;
时代特点
D. 循序渐进原则:“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸”
系统性;
抓主要矛盾;
由浅入深、由易到难、由简到繁
E. 思想性与科学性原则:“特提环保”
结合教学内容的特点;
提高自己的业务能力和思想水平;
通过教学活动的各个环节;
保证教学的科学性
F. 理论联系实际原则:“阿联在乡下训练运球技能”
书本知识的教学要注重联系实际;
补充必要的乡土教材;
正确处理知识教学与技能训练的关系;
重视培养学生运用知识的能力
G. 直观性原则:“宣讲语”
选择直观教具和现代化教学手段;
直观要与讲解相结合;
重视运用言语直观
H. 启发性原则:“两小主动手独创启发原则"
发扬教学民主;
调动学生学习的主动性;
让学生动手,通过解决实际培养独立解决问题的能力,鼓励创造性地运用知识
设置问题情境,启发学生独立思考
31.班级授课制的基本特点:“班课时”
以班为单位;
按课教学;
按时授课
32.以语言传递为主的教学方法:“讲坛论读书”
讲授法;
谈话法;
讨论法;
读书指导法
33.以实际训练为主的教学方法:“一练三实”
练习法;
实验法;
实习作业法;
实践活动法
34.讲授法的基本要求:“科学的语气死板迂腐,不灵活”
讲授的内容要有科学性和思想性;
语言要清晰简练;
要有启发性;
板书;
辅以其他的教学方法;
讲授方式要灵活多样
35.谈话法的基本要求:“刘备问计孔明,启用其归入账下”
准备好问题和谈话计划;
问题要明确,富有挑战性和启发性,难易要因人而异;
善于启发诱导;
做好归纳、小结
教育学和心理学的各35条口诀和人物口诀大家记清了吗?
是不是朗朗上口,刚方便于记忆了呢!
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