一年级就开始学习小括号，但是关于含有小括号的算式怎么读，教学参考书只字未提，不过关于读法却是教学中不得不面临的现实问题，是无从回避的。
之前，我是十分执着于读含有括号的算式不读出“括号”二字，只是通过语言的组织体现出“括号”。
后来，看到顾志能老师2021年4月份的这篇
文章，心里就释怀了。
一是随着今后括号种类的增多和层级的复杂，不读出“括号”二字，就无从读出算式。
二是较早的文字题（或者叫列式计算）在现下的教学中已基本消失殆尽，再去纠结那种不读“括号”的读法，必要性不大。
三是无论怎么读，目的都是为了数学交流，只要他人明白就好。
所以，上课时对于10-（2 3）的读法，引导学生学习了两种：
①
10减2与3的和
（如果按往年文字题，应该再加一句“差是多少”）
②
10减小括号2加3小括号
（也因目前仅仅学习小括号，不会引起误会，所以更多时候会省略“小”字，只读“括号”二字）
当然，因为目前在低段一年级，只有两步，完全可以通过语言的组织体现出括号和运算顺序，因此我自己更多的是倾向于读法①，课堂中也更多的是采用这种读法，当然也没有完全摒弃读法②，所以偶尔也会说一说。
和组上老师们在一起交流，基本都采用的是读法①“10减2与3的和”，有一个老师教的是“10减2加3的和”。
大抵是因为强迫症，关于这两种读法，我也纠结了一下，因为
遇到符号相同情况，就不好办了，以10-（3-2）为例，读
“10减去3与2的差”应该是比“10减3减2的差”要清晰一点，从心底觉得“与”比“加或减”更能体现出括号。
确实，读“与”，就要在读的同时，看清楚是加号还是减号，从而决定最终读“和”还是“差”，确如卢老师所言“已经是增加了对算式的思考在内”。
不过，卢老师说“一般来说，读算式无非是为了记、写、用算式。只要能确保传播过程不走样就行”。
我是认可的，不管怎么读，还是为了交流，只要读出来他人明白就好。
为了提高效率，均采用班主任口头报，学生写并算的形式进行，出现了几份这样的作业，看来该班老师在报的时候采用了读出“括号”二字的读法。
而这几名学生只要听到“括号”二字，心里就在想括号应该是成对出现的，所以只要听到“括号”，立马就写“（ ）”，虽然学生上课时没有领悟这种读法，对于这种读法的交流还没有达到“默契”，但是在他心里这样写是没有问题的，虽然写出来也不知道怎么填，但还是坚持按自己的思路都写下来了，只是把算式写成这样，简直是没法写答案，真是为难了孩子。
不过作业中有一道“70-（）-（）=40”按照他们的想法是写对了，因为这里的括号功能是“填空”，而不是“改变运算顺序”。
而实际上在含有括号改变运算顺序的算式中，应该是在老师报一个算式时，第一次听到“括号”，写“（”，第二次听到“括号”，写“）”。
对于一年级小孩，这种交流的失败，我觉得是可以理解的，由此我想，这次作业更好的是让学生抄写下来再完成。
或者，不妨把把读出“括号”二字的读法再细化一下：读“前括号”和“后括号”或者“左括号”和“右括号”加以区分，今后学习中括号、大括号，依此效仿。
那么10-（2 3），读成“10减左小括号，2加3，右小括号”，断句，短句，来慢一点，一年级的小孩子也许就能明白些了。
不过，我感觉还是麻烦，说到底，自己还是老脑筋，这低段还是希望读成“10减2与3的和”，就像课堂上所聊：
10减谁？10减和！哪儿来的和？2与3的和！那么就是“10减2与3的和”，既体现了读法的形成过程，又体现了运算顺序，关键是比较简洁，字数少，应该是大家都喜欢的。
