统编五上语文第八单元的课文，要不告诉我们读书的态度，要不告诉我们有关读书的故事，要不告诉我们读书的方法，要不告诉我们读书的收获，不可谓不丰富，学生的收获也有很多。如果站在写好作文《读书之乐》的角度考虑问题，特别是站在“思辨性阅读与表达”这一任务群的研究与实践的角度，我们该如何应对呢？
解读课标中的“思辨性阅读与表达”任务群“思辨性阅读与表达”包括两个方面，即“思辨性阅读”和“思辨性表达”两个方面。我们来看课标是如何表述的：
从课标的表述中我们可以看出，这一任务群，在语文实践活动中，重在比较推理，重在质疑探讨，最终实现有条理和清晰地表达，培养孩子的理性思维和理性精神。
无论是阅读和表达，本任务群旨在引导学生通过语言实践活动，发现思考探究问题，并进行科学合理的分析。特别是其中的一句话“鼓励学生对文本进行评价”写一句话，令人印象深刻。对文本进行评价，实际上就是思考探究质疑的过程，这样实践过程的目子是为了更好的阅读，更多的是为了更好的表达。也就是我们常说的输入和输出的问题，通俗地说就是更好地输入是为了更好地输出。
《窃读记》中“读书之乐”《读书之乐》这篇作文是建立在第八学完的基础之上，学生已经对读书应有的态度、读书的方法、读书的益处已经有了一个深入的理解，但是还不够，还需要一个从内容上更形象，从读书的经历上更接近于学生的实际读书生活，更能激发起学生阅读兴趣的文章。这样的文章就需要我们老师提供教学资源，以辅助于教材，促进学生的学习。这时候，一篇经典的文章，林海音的《窃读记》是最合适不过的了。
明明是“窃读”，作者却搞到了“快乐”，我们需要从思辨性阅读的角度，一缕一缕的去分析林海音的“窃读”之乐，我们看节选：
此刻的作者，众里寻他千百度之后，像一匹饿狼，这是——寻书之乐。
