课堂教学
课堂教学是教学活动关键环节，是备课的展现，课备得很好，但这个环节把握不住，也是失败的课堂。有的人把名师的教案拿来用，按道理应该课上得很好，但却水土不服，达不到别人的效果，有时还适得其反。上好课，说来简单，做起来难，有时讲一个题，或一个定理，认为学生应该没问题，都能明白，那知道，问题一提出来，全班鸦雀无声，不管教师如何启发，都只有少数人能懂。从教几十年，每当课堂教学效果不好好时，我总要分析其中的原因，是我问题提的难度大了？还是角度不对？或是先期铺垫工作没有做好？然后在下一节课，我就要改正，在这样的过程中，自己悟出了很多道理：一个知识点，它的本质是什么？我们心中要有数，比如圆周角，它的本质就有几点：顶点在圆上，两边与圆相交，那交点不能是顶点。我们要如何让学生明白，理解呢？我们先给学生正向的思维，给学生画一个圆周角，可以让学生变化角，但还是圆周角，看有你能如何变，这过程中可以暴露学生思维中错误的想法，然后老师给予纠正，如果学生没想到的，我们老师可以自己准备一些学生易错的图形让学生辨析，从而把圆周角理解深刻。暴露学生的思维就是用开放性的问题，让学生出错，我们老师在给学生纠错的过程中让学生学到知识。有的学生对老师说的概念，总是似是而非，认为自己懂了，然而真的叫他到黑板上一指，结果是错误的。要让学生对有的概念真的弄明白，要调动学生的多方面器官，在教学圆时，里面有圆，圆心，半径，弦，直径，弧，半圆，这当中有些是易混淆的，有学生认为圆就是生活中的烧饼，半圆图形中包括直径，弦和弧更是分不清。为了学生对概念在图形中分辨清楚，我让学生上黑板摸圆，摸半圆，摸弦摸弧。学生一摸，花样百出，摸圆的，把手放在圆内，说明他不明白圆只是一条封闭曲形，摸半圆的，把直径摸了，摸弧的，把弦也摸了。在同学的议论中，老师给予纠正，这样，学生就能很清楚知道这些概念。有时为了学生能进入知识情景中去，我要在教室里让学生用表演的形式再现知识内容中的一些动态过程。在教学一点沿直线y=kx b移动时，因为这点不在直线上，有的学生对沿这条直线方向移动，就不能正确地理解。为了让学生学懂弄通，我在教室里拉了一条直线，让学生站在直线上移动后，又让学生站在直线外移动，有一个女生，就不知道如何移动，方向直线是斜线，她却让自己水平移动。这暴露她的思维，也同时暴露其他有同样理解学生的思维。趁着这情景，老师让说上面同学错了的同学，把自己认为正确的移动方法表演给大家，这位同学上来做对同学，受到同学们的欢迎，我也顺势表扬了他，他很高兴，我想他对学习的热情更高了，兴趣也可能更浓了。在课堂上，当学生难于理解一个问题时，我们老师要善于用身边的，生动形象的活动，让学生参与，在参与中学到知识。（未完待续）
