最后，让孩子讲题
打印错题，让孩子尝试画出正确部分，并用红笔划掉多余部分，强化对比认知。
让孩子说一说是怎么考虑的，看是否理解了提示标志，是否能按正确步骤做题，是否能确定多余信息和说的话、心理活动无关。
反复练习强化题目千变万化，只做一两道题，孩子可能无法做到举一反三，还会一错再错。需要具体、大量的重复练习，孩子才能够融会贯通。可采用不同的形式，让孩子逐步掌握。
形式一，做同类题型
可以找一些阅读题目，如果恰好是找语言和心理活动，可以直接做题。如果没有合适的题目，可以根据阅读材料自己出题。
比如下面的阅读短文，可以要求孩子把松鼠说的话画出来。看孩子能否及时找到“如果有架滑梯，那多有滋味。”
再比如下面的短文，要求孩子找出小刺猬想了什么，看孩子能否准确找到“小松鼠发起愁来，她背上全是刺，哪一件衣服能穿上身呢？”（心理描写隐藏了标点符号，提示词“想”在后，是做题步骤中第二步提到的个例）
形式二，在阅读时随时提问
孩子每天会读一些书，一些有故事情节的书，里面有对话，有心理活动，可以随机提问，让孩子在实际阅读中进行阅读理解练习。
比如，孩子正在读《没头脑和不高兴》，就可以给孩子出题。
读到70页，有心理活动的句子，就问孩子：闹闹心里怎么想的？用横线画出来。句子在前，而提示词在后。
读到107页，有很多语言描写，就要求孩子：把爷爷说的话画出来。句子在前后都有，提示词在中间。
